論高職高專英語教學中學生主體性的培養

安陽職業技術學院 衡慶娟

一、學生主體性英語教學內涵及基本特征

學生主體性英語教學是指在英語教學過程中，學生處于主體性地位，學習的自主性、能動性和創造性得到充分發揮。學生主體性英語教學具有自主性、能動性、創造性等基本特征。自主性是指學生有能力自由選擇學習目標、學習內容、學習方法、學習進度等，并能對其進行自我決策、自主支配。能動性是指學生能主動安排學習時間、主動獲取知識、積極參與教育教學實踐活動。創造性是主體對現實的改變和超越，是人主體性的最高表現。在英語學習過程中，創造性主要表現為學生有豐富的想像力、愛發表與別人不同的見解、善于把所學知識應用于生活實踐等。

二、高職高專英語教學中主體性缺失現象

1.師生關系。高職高專學生普遍對英語缺乏興趣，課堂上玩手機、睡覺、看小說、說話等現象屢見不鮮。這與學生的英語水平有關，不少考入高職高專院校的學生英語成績較差。更與教師的教學方法和教學理念有關，不少英語教師采用傳統的教師講、學生聽的教學方式，學生一直處于被動聽講狀態。由于師生之間缺乏交流，教師不能與學生打成一片，師生之間產生了心理距離。這種方式不利于學生積極性、主動性的發揮。有的教師不能賞識學生，反而搞師道尊嚴，體罰學生。這都不利于學生主體性的發揮。

2.教學方式。目前高職高專英語教學方式多為滿堂灌為特征的單向傳授，教師主講，學生主聽。課堂成了教師的獨角戲，教師成為教育的主人。學生被教師牽著鼻子走，失去了話語權，處于被動地位。事實上，學生才是教育的主人，是學習活動的主要參與者。

3.教學評價。高職高專大學英語多為考試課，其中期末成績占60%或70%，平時成績占40%或30%。平時成績由作業、課堂表現和考勤等組成，由于平時成績占的比重太輕，得不到學生的充分重視。評價目的突出評價的選拔與評優功能，忽視評價的幫助與激勵功能。評價內容也不合理，考試題目多為課本上的原題或課堂上講過的知識點，主要停留在對學生記憶力的評價方面，忽視了學生綜合能力的評價。

4.教學內容。高職高專大學英語課本上的選材內容雖然能夠貼近現代生活，但畢竟話題有限，不能滿足不同專業學生的需求，影響了學生學習的主動性、積極性。另外由于所有的英語教師選用統一的大綱和教學進度表，致使教師為了趕進度，上課拘泥于課本，照本宣科，忽視了學生語言學習能力的差異。學生學不到實用的知識，喪失了英語學習的興趣。

三、高職高專英語教學中學生主體性學習策略

1.師生關系。學生的學習態度一定程度上取決于他對教師的喜惡。不少學生都說自己是先喜歡上老師，然后才喜歡上老師講的這門課。和諧民主的師生關系，有助于拉近師生間的心理距離，進而產生愉快的教學氣氛。教師要能使自己成為學生中的一員，與學生打成一片，和諧相處。創設一種和諧的學習氛圍，讓學生無拘無束地學習。教師要發揚民主，允許學生提出不同見解，鼓勵學生大膽探索，建立一種平等的師生關系，增強學生主體意識。德國著名教育家第斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要賞識學生，激勵學生。學生正確回答問題時，教師要給予肯定，使學生感受到成功的喜悅。教師要尊重學生，信任學生，寬容學生出現的錯誤，在錯誤中看到學生的優點進行肯定，并真誠地幫助學生改正錯誤。

2.教學方式。在教學方式上教師要改變傳統的以滿堂灌為特征的單向傳授。教師可以采取師生合作互動的教學方式。在師生互動的合作學習中，教師是主導，學生是主體。教師一定要放下架子，把自己當成學習者。例如在講到Environment Protection這一單元時，教師布置任務：身邊的環境問題及其解決方案。讓學生分組討論，討論時教師要以參與者的角色加入學生討論中，對學生進行指導。討論結束時，每組派代表發言，教師要對學生的發言進行總結，對于學生想到而自己沒想到的方法，教師要敢于承認自己不如學生的地方，對學生進行表揚。在合作學習中，教師和學生間實現教學相長，學生與學生之間實現相互交流。同時，合作學習能增強學生的責任感,提高學生的自主學習能力。

3.教學評價。學生主體性英語教學強調學生主體地位，重視學生的個人感受。高職高專的學生學習程度普遍較差、學習積極性普遍不高。為了提高學生課堂上學習的積極性，可以將大學英語由考試課改為考查課，學生的期末成績主要由考勤、作業、課堂表現構成。要強化評價的激勵功能，教師在課堂上避免譴責式評價，要讓學生體驗到成功的喜悅。學生回答對問題時，要表示肯定。學生回答錯問題時，也要在肯定其閃光點的前提下予以鼓勵。評價內容方面要減少死記硬背的題，重視學生綜合能力的評價。

4.教學內容。教學內容要以學生的需求為依據，有需要的學習才能激發學生學習英語的興趣。教師要了解學生的需要，給學生真實的、實用的英語知識,進而激發學生自主學習英語的積極性。教師授課時要不拘泥于課本，能聯系生活，選擇學生關注的熱點話題。針對學生需要學習專業相關英語的實際情況，教師可以在授課時補充專業英語知識，例如航空英語、旅游英語、機電英語、汽車英語等。

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[2]連珍霞.讓學生成為英語課堂教學的主角[J].福建基礎教育研究，2010

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