心理統計學課程教學模式探索

張軍

(青海民族大學 政治學院，青海 西寧 810007)

心理統計學是心理學專業、心理學相關專業本科階段的專業必修課，也是學生采用量化研究方法開展心理科學研究所必須的基本技能。這門課程學習的好壞會直接影響學生對實驗心理學、心理測量學等課程的學習，對其今后畢業論文撰寫、專業文獻閱讀都有很多影響。在傳統教學條件下，由于這門課程涉及概念多、基本理論抽象、公式繁多、計算復雜，學生對這門課的學習感到難度很大，學習效果不理想。隨著學校教學設備不斷完善，計算機應用水平不斷提高，我們對這門課程的教學模式大膽探索，將SPSS 統計軟件與這門課程的教學內容緊密結合起來，通過幾屆學生的教學實踐證明，新的教學模式不僅為學生后期相關課程的學習和畢業論文撰寫提供有力支撐，而且提高了學生使用量化研究方法進行心理科學研究的能力。

1 課程改革的主要成效

將心理統計學課程教學概念、原理講授與SPSS 統計軟件結合起來，不僅解決了傳統教學中學生數學基礎對這門課程教學效果的制約，而且在突出教學重點、擴大教學內容和學生書寫規范性等方面起到了積極促進作用。

1.1 可有效解決學生數學水平對本課程的影響

已有研究揭示，高中階段數學基礎較好的學生對心理統計學課程的學習態度、學習信心和其統計成績均好于基礎較差學生［1］，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數學功底差的學生很容易對這門課產生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數學水平較好的學生也會因統計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數學基礎成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業學生文理兼招，數學基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統教學中很難改變高中數學基礎對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS 軟件納入到心理統計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。

1.2 有利于突出心理統計學的教學重點

心理統計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS 統計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數據描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內容就容易突出概念的應用、各類統計方法的適用條件與要求等內容上來，增強了統計思想的教學內容，突出了教學的重點內容，使學生的學習重點從關注計算向關注原理與思想轉變。

1.3 擴大了心理統計學的教學內容

與軟件結合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內容，提升了學生的能力。應用統計學的教學目的是培養學生處理、分析、挖掘數據的能力，這需要有一定的統計學理論與思想為基礎。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統計、推斷統計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數據處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內容的不斷擴展而不斷豐富、發展。借助統計軟件，數據描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數據分布的特點與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設計的條件與要求，提高了他們對統計原理的實踐能力。

1.4 增強統計報告的規范性、準確性

統計圖表、假設檢驗計算結果等是數據處理最終需要呈現、報告的內容，對結果的解釋也是需要采用規范、準確的表述。借助SPSS 軟件的輸出報告，轉換成為WORD 文檔，圖表規范，數據不會發生再次抄寫錯誤，使學生養成規范書寫統計報告、正確描述統計結果的好習慣。

2 具體教學內容

在具體教學內容的處理上，結合心理統計學的邏輯構架和SPSS 軟件的特點，著重構建了以下幾方面的聯系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數據錄入，要求學生能夠將調查問卷、實驗結果熟練轉換為SPSS的數據庫，為進一步開展數據分析打下了堅實的基礎。在描述統計部分，利用SPSS 軟件描述統計輸出結果多樣性的特點，讓學生對數據分布獲得感性認識。平均數、標準差、標準分等概念放在數據分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態分布的意義與作用，數據分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS 輸出結果可以加深學生對統計學專業符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區分假設檢驗的適用條件［2］，對不同實驗設計選取正確的統計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現象可以采用不同實驗設計的統計學原理［3］，開拓了學生對T 檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關與回歸分析、卡方檢驗等內容，由于學生已經有了前期SPSS 操作的基礎，這些內容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統計方法的研究成果，解讀其所采用的統計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS 軟件如何實現，拓展學生的學習內容。

3 能力拓展

學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數據描述、常用假設檢驗的基本統計方法，感受到的是心理統計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統計學教學對培養學生科學研究能力的作用主要表現在以下三個方面:

3.1 對高級心理統計學的認識得到提高

在課程學習過程中，由于掌握了SPSS 軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統計學的內容并不是遙不可及，在完成畢業論文時，有部分學生會通過網絡等媒體自學高級心理統計的SPSS 操作方法，并將其展現在自己的畢業論文中。

3.2 統計方法的使用與創新

掌握了心理統計學的基本理論，能夠用SPSS 軟件完成課堂教學的操作內容，對心理學學術期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數據整理、分析與挖掘來揭示心理規律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數據處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發現規律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經驗對他們畢業論文選題會產生直接影響。

3.3 應用統計軟件處理數據的能力得到加強

統計軟件是數據處理的工具，帶來的是對數據處理的便捷與高效。統計軟件除了SPSS，還有SAS，LISERL，AMOS等，分別適用于不同的研究需要和數據處理。有了這個軟件的使用經驗，學生會形成用數據處理軟件來處理與挖掘數據的意識，這有助于提高他們今后獨立開展科學研究的能力，熟練使用不同軟件處理數據，必然為其今后開展科學研究奠定堅實、高效的基礎。

綜上所述，將SPSS 統計軟件納入心理統計學的教學中，將學生從繁瑣的計算、概念中解放出來，注重原理講解、大量的實踐操作，能夠有效提高學生對這門課程學習的積極性與主動性，為學生自主學習打下堅實基礎。

［1］范興華.心理統計學考試成績的影響因素及教學啟示［J］.湖南師范大學教育科學學報，2012(7):119－123.

［2］張厚粲，徐建平.現代心理與教育統計學［M］.北京:北京師范大學出版社，2004.

［3］舒華.心理與教育研究中的多因素實驗設計［M］.北京:北京師范大學出版社，2006.