以班主任工作制度促進師生課外互動的實踐探索

王宇航

(北京對外經濟貿易大學 英語學院，北京 100029)

人才培養是高等教育的重要使命，師生互動作為教育活動的基本行為模式，其互動特性對于教學目的的達成起著十分重要的作用。在高校，師生課外互動就是發生在課堂教學活動以外的教師與學生的交互影響［1］。課堂內的師生互動，是教育研究尤其是基礎教育研究的熱點問題之一，在高等教育框架下也具有重要研究價值。但在校園文化建設和德育視域內，課外的師生互動同樣生動且內涵豐富，是探討教師學術身份以外教育意義和學生成長的恰當視角。

1 師生課外互動的重要意義

1.1 促進高校教師全面認識學生，發現學生潛能

傳統意義上的師生互動主要發生在課堂，教師通過組織課堂教學傳授知識、培養能力，與學生互動較為正式、有組織和學術化。應當承認，教師通過課堂認識的學生是有限的，也是與日常生活中的學生常態有較大差異的。在課外的校園生活中，大學生通過團學活動、社團組織、志愿服務、學術競賽、專業實習和體育競賽等活動全面鍛煉自身能力，個性也會在此過程中得到全面彰顯，是立體豐富的人格呈現。教師積極參與課外互動，增加與學生在其他活動中的交集，能夠更全面了解學情，認識學生，并通過與學生個體接觸發掘學生個性，為因材施教、個性化教育提供認知基礎。

1.2 促進學生提高課外活動質量，明確成才目標

對于青年人，大學生活相對于中學生活而言是一種全新的體驗，學習方式、時間安排、課外活動和人際交往都發生深刻變化，對于學生的能力要求也更全面、更復雜。課堂教學活動是組織性和目的性都很強的高等教育活動，教師可以通過教學安排進行掌控，但課外活動是學生自主自為的空間，既是學生組織能力鍛煉的平臺，同時也不免出現盲目等問題，一方面教師通過自身經驗給予學生指導，提高活動有效性;另一方面通過提供學術指導，提升學生活動質量，促進學生自我認知，明確成長方向和成才目標。

1.3 營造高校良好教風學風，建設優質校園文化

教師和學生是大學校園文化建設的主體，教風學風就是校園文化的風向標。校園文化活動是師生課外互動的廣闊天地，是建設優質校園文化的有機載體。一方面教師通過參與學生活動，增進了師生交流，促進了學生社團和學術活動的有序開展，促進了平等、民主、互動的新型師生關系建立［2］;另一方面師生參與的校園活動提升了學生的學術性和專業性，賦予了校園文化建設的內涵和特質，是建設優質校園文化的重要舉措。

2 當前高校師生課外互動存在的主要問題

2.1 師生互動缺乏雙向主觀意愿

課堂教學具有傳授知識和培養能力的傳統功能，師生互動具有制度性和習慣性安排，師生互動的主觀意愿也因為制度化安排變成慣習。與此形成鮮明對比的是，師生課外互動缺乏制度安排，教師與學生也相對缺乏互動的雙向意愿。一方面是課外互動與績效考核和教學任務沒有關聯，難以激發教師課外承擔相應育人工作的積極性;另一方面是學生進入大學后，生活環境與高中迥異，自主性大大提高，在能夠較大程度自主自為的課外投放了大量精力和熱情，也更加追求自由，遠離管束和控制，對教師的參與有一定抗拒心理。

2.2 師生互動缺乏有效載體平臺

目前教師參與學生課外活動主要是參與各類競賽評判或者講座活動，機動性和隨意性較大。課堂教學活動中，教師與學生互動是保障教學正常進行、教育目的達成的基本活動，課外活動就缺乏這樣的活動載體使師生互動成為不可或缺的育人環節。據清華大學教育研究院與中國經濟社會數據中心聯合進行的調查顯示，“985”院校本科生“學習表現得到任課老師及時反饋”“與任課老師討論自己的職業計劃”兩項得分遠遠低于美國同類大學，我國高水平大學師生互動不僅遠遠低于美國同類高校，而且兩國高校師生課外互動(針對職業發展話題)均低于課內互動，被調查的中國高校師生從未討論職業發展話題的更是達到半數以上。

2.3 師生互動缺乏共同關切的話題

目前入校的大學生基本上是“95 后”大學生，他們的成長環境處于中國經濟高速發展時期，信息開放，推崇獨立自由，運用信息技術和電子產品能力勝過以往任何一代。由于互聯網和信息技術的突飛猛進，傳統信息集散方式發生根本性變化，“95 后”更是活躍的社交群體，是產生網絡熱點和社交話題的重要推手。而高校大部分教師是“70 后”和“80 后”，代際差異明顯，彼此關切和討論的話題都存在較大差異，在課堂以外的校園文化活動中構建師生共同關切的話題確實存在難度，這也是師生價值觀念分野的自然結果，同時也是阻礙師生課外互動交流的觀念意識層面的原因之一。

3 促進高校師生課外互動的基本做法與經驗

解決師生課外互動，要借助學校人才培養頂層設計，要有學校各職能部門和學院協同作業，歸根結底要有合理制度支撐的運行機制。2010年以來，對外經濟貿易大學在本科生指導教師制度基礎上，出臺了本科生班班主任工作制度相關規定，增加了學業指導以外的生涯規劃等課外互動機制。四年來，在校黨委正確領導下，學生工作部牽頭落實，各學院充分利用二級分工會團結凝聚青年教師的便利優勢，在學生班集體建設上形成了匯集學工、教務、黨群組織和學生組織協同育人的有利局面，班主任工作制度成了我校育人機制中不可或缺的重要一環，對促進師生課內外互動起到了重要作用。截至2014年7月，我校共有班主任317人，其中中共黨員202人，博士學歷194人，碩士學歷105人，30 歲及以下青年教師109人，31 歲至40 歲中青年教師149人，我校班主任隊伍呈現出思想政治素質高、年富力強、學高身正的整體特點。據我校2013年底學生處調查顯示，接近91%的被調查學生認為班主任能夠深入了解學生，班主任工作對促進成長發展具有重要意義，學校應該堅持完善班主任制度。

3.1 班主任促進師生交流的基本做法

一是抓好班級建設。班會是班主任對班級進行有效管理、指導和教育的基本途徑之一。我校班主任制度下的班會的主要特點有:班會主題多元化，不局限于傳統思想政治教育，主題涵蓋介紹家鄉美食、留學經驗分享等，貼近學生學習和生活，通俗易懂，充分調動了學生積極性。班會形式多元化，打破了傳統老師講、學生聽的滿堂灌形式［3］。

二是了解每位學生。深度訪談是直接的、一對一的訪談形式，是師生可以深度互動的機會，也是深入了解每位學生的最佳途徑。鼓勵班主任與班級任課教師建立信息共享機制可以使班主任更加了解學生，從而促進師生互動。班主任也時常借助互聯網技術，如飛信、QQ群、微信群等，與同學們進行深入交流，這種虛擬交流平臺使學生更愿意敞開心扉，將心中所思所想向班主任傾訴，從而實現有效的師生互動。我校多名優秀班主任均通過此類新興媒介深入了解學生近況，增強了師生間的感情交流，進而使學生得到思想上和價值上的熏陶，值得借鑒。

三是走進學生生活。宿舍生活是大學生活的重要組成部分，走訪學生宿舍可以幫助班主任了解諸如環境衛生、設施配備、同學關系等情況。我校班主任在學生助理的陪同下，定期或不定期走訪學生宿舍，一方面耐心強調學生宿舍管理的有關規定，以規范學生宿舍管理;另一方面督促學校傳達的精神落到實處并針對同學們普遍關心的問題進行集中解答和引導。

3.2 班主任促進師生交流的基本經驗

一是做好頂層設計，從改進人才培養質量高度推動師生課外互動交流。頂層設計是管大局和方向的，對于一項制度的設計和落實至關重要。我校黨委根據高校育人形勢和要求，制定班主任工作條例，從制度層面規定了班主任崗位職責、任職條件和選聘程序等問題;學校學生處、各學院培養單位認真落實，選聘一線任課教師和與學生學習生活密切相關的教輔行政干部擔任班主任，增進師生課外交流，發揮全員育人的最大效應。

二是積極發揮學院二級分工會組織作用，凝聚青年教師勇擔育人使命。校工會和各學院二級分工會是團結凝聚教職工的重要組織，尤其對青年教職工的成長具有較為明顯的影響力。我校目前部分二級分工會負責人由主管學生工作的分黨委副書記兼任居多，在實際工作中增加了學生工作隊伍與教師隊伍的交流融合。以我校英語學院為例，分黨委副書記兼任分工會主席，學工負責人的雙重身份促進了班主任制度的有效落實，四屆班主任均由分工會推薦、經由院務會批準后聘任;在班主任培訓環節，學院分工會積極利用青年教師拜師結對子活動，由經驗豐富的教授代表和學工教師為擔任班主任的青年教師傳授課堂組織、師生互動和生涯規劃指導知識和實操技能，大大提高了班主任的班集體建設能力;在主題班日活動組織方面，學院分工會利用工會主題活動和專題活動，促進班主任教師分享班集體建設經驗、對“90 后”大學生思想行為特點的觀察和認識;在班主任考核方面，學院分工會積極配合學院學生工作辦公室開展班主任工作評議，并將青年班主任的日常工作納入分工會的重點內容，充實了學院分工會青年教師專項工作的內涵。

三是尋求學業指導和思想教育結合點，為師生互動找到最大公約數。要發揮班主任制度實際作用，推動師生交流對大學生健康成長和科學成才的重要作用，就需要科學設計交流內容。我校開展班主任工作制度，主要依托學業指導、生涯規劃等大學生普遍關心的問題為支點，一是班主任定期召開班會指導學生學業，答疑解惑，目前已有學院定期召開的班主任學業指導論壇成為品牌活動，受到學生歡迎;二是鼓勵班主任組織召開學生生涯規劃指導活動，班主任或現身說法，或邀請校外專業人士參加班會與學生互動，為學生校園內的成長成才指點迷津。

四是創造性開展班級文化建設，增進班級凝聚力，擴展班級建設內涵。目前在校本科生基本屬于“95 后”，活潑開放，接受新事物能力強。從我校實際工作經驗看，優秀班集體都擁有鮮明的班級文化，班主任在班級文化建設中充任了善于發揮學生創造力的組織者和策劃者的重要作用。部分優秀班集體有自己的班級文化衫、班徽、班歌，或按照星座月份過集體生日。總之，都積極打造班集體的統一標示和集體互動的文化載體、聚會時機，多維度推進師生交流。

五是班主任要善于運用心理學等專業知識，構筑師生互動良性循環。當代大學生具有前代大學生不具備的成長條件，但也容易產生畏懼困難、難承失敗的情緒和心理，學業不成功順利的學生往往易誘發各類心理問題。班主任和學生接觸較多，學生的學業困難或者心理問題往往是師生交流的主要內容之一。因此，班主任要主動學習心理學、社會學等知識內容，能夠為學生提供必要的咨詢和處置意見。

總之，班主任制度作為促進師生互動交流的有效載體平臺，將大學教育延伸到了課堂之外，而這種課外師生交流更加輕松、民主，不僅拓展了教育活動的內涵，而且拉近了師生間的心理距離，有利于構建良好的師生關系，這充分證實班主任制度是師生互動的有益補充，值得研究和借鑒。

［1］葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征［J］.教育研究，2001(4):30－34.

［2］傅輝.合作式教學模式下師生互動角色的定位［J］.中國教育學科，2013(11):53－54.

［3］聶廣明.現階段加強高校班主任工作的策略研究［J］.山東省青年管理干部學院學報，2005(5):65－66.