基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析

海鶯

(桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處，廣西 桂林 541004)

“Outcome－based Education”(簡(jiǎn)稱OBE)中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”。這一教育模式于20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，興起的主要原因在于美國(guó)政府與民眾對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量提升的關(guān)注，尤其是在1983年美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)布教育報(bào)告書——《國(guó)家處于危險(xiǎn)中:教育改革勢(shì)在必行》后，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)效果如何。OBE模式的理念適應(yīng)了社會(huì)，特別是企業(yè)界對(duì)人才的需求，即學(xué)生的技能與能力應(yīng)以可觀察的、可測(cè)量的以及可應(yīng)用的模式呈現(xiàn)［1］。此后，這一模式在澳大利亞、英國(guó)、加拿大、南非、新西蘭等國(guó)家也得到廣泛運(yùn)用。

OBE模式在我國(guó)主要應(yīng)用于工程教育中。2013年我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的第21個(gè)預(yù)備會(huì)員國(guó)，工程教育認(rèn)證工作在全國(guó)推進(jìn)。以O(shè)BE理念推動(dòng)工程教育改革，提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 OBE模式與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)

OBE模式是一種基于成果或產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式。它首先關(guān)注的是學(xué)生在畢業(yè)時(shí)或畢業(yè)后一段時(shí)間(一般為3～5年)應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果是什么，然后通過(guò)一定的課程與教學(xué)計(jì)劃確保學(xué)生達(dá)成這些成果。在教育理論上主要傳承了泰勒的“目標(biāo)模式”課程編制原理以及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，其中掌握學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建OBE模式的假設(shè)之一［2］。泰勒的“目標(biāo)模式”在教育學(xué)界曾受到過(guò)質(zhì)疑，如斯騰豪斯提出的“過(guò)程模式”認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中不斷被修訂的，而后現(xiàn)代主義的課程觀更是認(rèn)為課程是“生成”的而不是預(yù)先設(shè)定的。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，也有教師認(rèn)為OBE模式中清楚明列所有學(xué)習(xí)后的實(shí)質(zhì)性成果并設(shè)計(jì)出客觀明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，對(duì)于那些沒(méi)有特定步驟的人文學(xué)科、創(chuàng)意工業(yè)等領(lǐng)域也許反而不妙［3］。

盡管OBE模式在教育理論與實(shí)踐中都受到過(guò)質(zhì)疑，但是在工程教育領(lǐng)域中卻取得了廣泛的認(rèn)同，美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(ABET)就以O(shè)BE理論指導(dǎo)開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作。其主要原因在于OBE模式的理念與操作方法與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在很多方面是不謀而合的。

1.1 OBE模式的理念適應(yīng)工程業(yè)界對(duì)人才的需求

地方工科院校所培養(yǎng)的工程應(yīng)用型人才主要面向企業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)一線。企業(yè)關(guān)注的是畢業(yè)生對(duì)工程知識(shí)的熟練掌握與靈活應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，要求畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)崗位的需求。工程教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能要求與藝術(shù)、文學(xué)類專業(yè)有所不同，基本上是“顯性的”，也就是易觀察與可測(cè)量的。而OBE模式正是突出強(qiáng)調(diào)要建立一套“易觀察與可測(cè)量”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等，同時(shí)還堅(jiān)持“利益相關(guān)者導(dǎo)向”，使企業(yè)能夠有機(jī)會(huì)參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立與評(píng)價(jià)活動(dòng)中。因此，OBE模式的理念切合了行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，受到了工程界的歡迎。

1.2 OBE模式有利于提高工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量

傳統(tǒng)的工程教育也會(huì)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是這些目標(biāo)通常是含糊的，如“培養(yǎng)高端技能人才”“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才”等，這就使得教師和學(xué)生對(duì)于大學(xué)四年學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)并不清楚，教師只管備課講課，學(xué)生則專注于應(yīng)付一門又一門的考試。OBE模式要求教育一開(kāi)始就必須聚焦于最終的成果，同時(shí)還要求所有的課程體系、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)工作都以最終成果為基準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分明確自己的目標(biāo)，知道自己已經(jīng)獲得了哪些成就，還需要在哪些方面繼續(xù)努力，如此一來(lái)有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

盡管OBE模式關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯派迪(William Spady)也提出，這一模式的開(kāi)展必須要關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每一件事，要在課程、教學(xué)、評(píng)估等一系列教育教學(xué)工作中實(shí)施［4］。因此，在OBE模式的開(kāi)展過(guò)程中，課程改革是不可或缺的一項(xiàng)重要工作。

2 OBE模式的課程與傳統(tǒng)工程教育課程對(duì)比

2.1 課程生成機(jī)制的轉(zhuǎn)變

課程生成是指在一定的人才質(zhì)量觀指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)一定的人才培養(yǎng)模式，對(duì)課程體系的一種構(gòu)造活動(dòng)。課程生成機(jī)制則是高校課程生成活動(dòng)正常運(yùn)行的動(dòng)力體系，是高校課程生成的內(nèi)在方式及其機(jī)理［5］。傳統(tǒng)課程生成的動(dòng)力主要來(lái)自于教育管理部門、高校學(xué)科專家，而工程業(yè)界對(duì)于課程生成的影響力極小。而在OBE模式下，學(xué)校課程不僅要接受學(xué)科專家的意見(jiàn)，同時(shí)還要受到用人單位、工程業(yè)界專家、畢業(yè)學(xué)生等的批判與評(píng)價(jià)，課程生成機(jī)制由“學(xué)科專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄嫦嚓P(guān)者導(dǎo)向”。

2.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要求的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育模式中，課程設(shè)置是以學(xué)科為中心開(kāi)展的，課程目標(biāo)更多地傾向于使學(xué)生修習(xí)完課程后能夠完整地、系統(tǒng)地掌握本門學(xué)科的知識(shí)，但這在一定程度上弱化了不同課程之間的相關(guān)性，也弱化了單門課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。在OBE模式中強(qiáng)調(diào)教育者首先要考慮學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，然后以此為基準(zhǔn)反向構(gòu)建課程目標(biāo)與選擇課程內(nèi)容。這種模式可以保證學(xué)生清楚地看到達(dá)到最終成果的唯一路徑，同時(shí)也有利于課程重心全部集中到有利于實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果的實(shí)質(zhì)性東西上［6］。

2.3 課程評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式受“知識(shí)本位觀”的影響是以知識(shí)獲得多少為評(píng)價(jià)對(duì)象的，主要是以試卷考試為主。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力并不能通過(guò)這種考試方式體現(xiàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式通過(guò)優(yōu)、良、中、差將學(xué)生劃分成不同的等級(jí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)劣比較。而OBE模式則以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得以及個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，講求能力導(dǎo)向以及多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，OBE模式認(rèn)為所有的學(xué)生都可以獲得成功，只要給每一位學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與充足的學(xué)習(xí)資源，他們都能獲得學(xué)習(xí)成功。

3 基于OBE模式的工科院校課程改革思考

3.1 構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的課程生成體系

OBE模式下的課程體系具有自我調(diào)整和更新的能力，課程體系具有可持續(xù)發(fā)展性。這種調(diào)整與更新的動(dòng)力不僅僅來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展，更是學(xué)校教育適應(yīng)市場(chǎng)多樣化需求以及工程界發(fā)展需要所做出的調(diào)整和變動(dòng)結(jié)果，是多種“利益相關(guān)者”形成合力的成果。因此，學(xué)校在論證課程體系時(shí)要以專業(yè)定位為基礎(chǔ)，結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展、社會(huì)需求、自身專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)等多種因素，邀請(qǐng)學(xué)科專家、企業(yè)人員共同參加。在每一屆學(xué)生畢業(yè)后要做好畢業(yè)生與用人單位的調(diào)研工作，根據(jù)反饋信息及時(shí)改進(jìn)課程體系，從而保證整個(gè)課程生成體系處于不斷改進(jìn)、持續(xù)更新的狀態(tài)。

3.2 關(guān)注課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的相互關(guān)聯(lián)

OBE模式的實(shí)施原則之一就是“自頂向下，反向設(shè)計(jì)”。斯派迪(1994)曾將產(chǎn)出成果由上而下劃分為若干等級(jí):培養(yǎng)計(jì)劃的長(zhǎng)期目標(biāo)、畢業(yè)成果、培養(yǎng)計(jì)劃成果、課程成果、單元成果以及課堂成果，因此OBE模式是以社會(huì)需求引出培養(yǎng)目標(biāo)，再?gòu)呐囵B(yǎng)目標(biāo)引出課程目標(biāo)，依次類推。依據(jù)這一原則，教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)就要清楚明確地知道課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求有哪些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在學(xué)生達(dá)成最終目標(biāo)的過(guò)程中起到怎樣的作用。因此，教師在準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，首先自己要了解該門課程在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的作用以及在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求方面所作的貢獻(xiàn)，理清課程與課程之間的關(guān)系，并幫助學(xué)生了解自己修習(xí)完這門課程后能做什么、達(dá)成了哪些培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)這種相互關(guān)聯(lián)的方式，可有助于將學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程有機(jī)地組織起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是課程知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積。

3.3 生成知識(shí)、能力與素質(zhì)一體化課程

在課程內(nèi)容方面，OBE教育模式更重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)靈活運(yùn)用書面知識(shí)以及參加實(shí)踐活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)全面發(fā)展。因此，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)要改革過(guò)去只注重對(duì)知識(shí)求全、求深，忽視學(xué)生能力與素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)象。課程內(nèi)容要面向工程、面向?qū)嵺`，將知識(shí)、能力與素質(zhì)統(tǒng)合考慮。在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織管理能力等。

3.4 轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)與形式

在OBE模式中，評(píng)價(jià)并不是用來(lái)對(duì)學(xué)生劃分優(yōu)、良、中、差的工具，而是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了應(yīng)具備的畢業(yè)要求。同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得進(jìn)步，并不單純只是考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的考核，還要考查學(xué)生是否掌握了為未來(lái)工作獲得成功而獲取的能力以及達(dá)到的素質(zhì)。因此，課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為基礎(chǔ)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)中關(guān)注對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的考查。

［1］Shanks，Joyce.Unintended Outcomes:Curriculum and Outcome－Based Education［C］// the Annual Meeting of the American Educational Research Association，Atlanta，1993:12－16.

［2］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014(1):27－37.

［3］潘美蘭.思思師語(yǔ):結(jié)果為本教育［EB/OL］.(2012－02－22)［2014－10－22］.http://paper.wenweipo.com/2012/02/22/ED1202220026.htm.

［4］祝懷新，毛紅霞.南非“以結(jié)果為本的教育”課程模式探析［J］.外國(guó)教育研究，2006(4):34－38.

［5］彭波.大學(xué)課程生成機(jī)制的研究［D］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2003.

［6］姜波.OBE:以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育［J］.外國(guó)教育研究，2003(3):35－37.