基于支架式教學(xué)模式視角轉(zhuǎn)化高中英語學(xué)困生研究

何躍珍

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

筆者從事過7年的高中英語教學(xué)，發(fā)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)懷有恐懼癥的學(xué)生還真不少，尤其是近幾年來，總有不少學(xué)生找上門來，要求筆者給予一對一的英語課外輔導(dǎo)。他們都有一個共同點:其他科目都不錯，只有英語是蹩腳的;要求學(xué)好英語的心情非常迫切，但又無所適從;至于英語基礎(chǔ)，不理想的情況是連26個英文字母都念不全，最理想的也不過是正常的初一英語水平。考慮到絕大部分學(xué)困生的英語基礎(chǔ)很不理想，筆者干脆把他們的英語基礎(chǔ)視為零，即從簡單的26個英文字母開始。當(dāng)談到英語學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣時，他們都是一臉的茫然。筆者當(dāng)時就想到了由Bruner等人提出的“支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)”［1］。支架式教學(xué)產(chǎn)生于建構(gòu)主義理論之下，已經(jīng)被廣泛地運用于外語教學(xué)。借助其他學(xué)者將“scaffolding”理解為“扶助”，即教師以同伴的身份對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)幫助，像大人牽著小孩學(xué)走路一樣，謂之“扶”;而學(xué)習(xí)者之間的相互支持與合作，可謂之“助”［2］。換言之，教師借助“對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助”這一“支架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，直到最后拆除“支架”。

1 敞開心扉——堅定信念

每接觸到一名高中“英語學(xué)困生”，筆者首先會提出以下幾個問題:學(xué)英語難嗎?最難學(xué)的部分是什么?為什么感覺難?學(xué)生會一股腦兒地向筆者吐槽，表達抱怨和無奈。接下來，筆者又給出以下幾個問題:你有決心提高英語嗎?你能吃苦嗎?如果有提高英語的有效方法，你愿意嘗試嗎?在學(xué)習(xí)過程中，無論遇到什么困難都能按照老師的要求去做嗎?部分學(xué)生會有點遲疑，筆者繼續(xù)說:“老師帶過很多英語基礎(chǔ)非常不理想的學(xué)生，他們的英語起點甚至是從26個英文字母開始，但他們按照老師的要求做到了，僅僅只用了半年的時間，英語成績得到了快速的提高。如果你覺得自己做不到，那就不用補習(xí)了。”當(dāng)然，沒有一個學(xué)生提出做不到，都堅定地選擇留下。

2 導(dǎo)前確診——搭起支架

輔導(dǎo)的第一個環(huán)節(jié)就是抽查26個英文字母的正確發(fā)音和書寫以及個別簡單詞匯和句型的準(zhǔn)確運用。大部分學(xué)生的發(fā)音和拼讀或多或少地存在一些問題。如果學(xué)生連單詞拼讀都不會，學(xué)單詞和用單詞又何談容易呢?緊接著就是要對這些問題對癥下藥，幫助學(xué)生學(xué)會讀音標(biāo)、拼讀單詞和句子。此外，根據(jù)學(xué)生的個人情況，制定每日必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如:根據(jù)今天對七年上冊Unit1的學(xué)習(xí)，回家自己掌握該單元的單詞和句型，流利朗誦句型、對話和短文并且能用中文表達。明天按要求逐一過關(guān)。輔導(dǎo)初期，學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)都是明確到具體的量化，并嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生對任務(wù)的落實。

3 巧用教材——進入情境

在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)this/that和these/those時，借用該單元的family tree和插圖，指導(dǎo)學(xué)生如何運用這4個單詞將家人介紹給自己的同學(xué)和朋友。學(xué)生在操練“This/That is my…”“These/Those are my…”句型時，不知不覺融入到情景對話和短文的語境之中，感受著地道的英語口語和異國文化。在復(fù)習(xí)School Life in the UK這個篇章時，筆者時不時地暗示學(xué)生與國內(nèi)的中學(xué)生活進行對比和評析，并逐步引導(dǎo)他們運用所掌握的英語詞匯和句型對校園生活進行美好的展望。他們的心門砰然地被敲開了，緩緩地流淌出心底間稚嫩的呼喊，臉上也泛起了久違的微笑與自信。

4 指定范圍——獨立探索

定語從句是高中英語的語法基礎(chǔ)，也是大多數(shù)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的攔路虎。在復(fù)習(xí)定語從句之前，筆者會先呈現(xiàn)含定語從句的句子和短文，讓學(xué)生自行歸納比較得出:限定性定語從句與非限定性從句、which與that、which與as、介詞+關(guān)系代詞與關(guān)系副詞之間的區(qū)別以及定語從句中謂語動詞單復(fù)數(shù)形式的如何確定。對于課文閱讀部分，節(jié)選部分短文篇章，在學(xué)生自行完成閱讀框架后，指導(dǎo)他們?nèi)绾卫斫夂完U述支持中心思想的事實觀點和細(xì)節(jié)內(nèi)容、如何從字里行間去讀懂作者的弦外之音、如何進行主要內(nèi)容的梳理歸納、如何進行句子之間或段落之間的邏輯推斷等。部分學(xué)生在這個探究性學(xué)習(xí)過程中，會遇到不少問題，教師應(yīng)盡可能地點撥與指導(dǎo)。經(jīng)歷了這種摸索和痛苦蛻變，學(xué)生對語法和閱讀知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)開始逐步確立，即使脫離了教師的指導(dǎo)，也能在語法和閱讀框架中繼續(xù)自我攀升。

5 語法專題——協(xié)助學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生有了一定量的詞匯、句型和語篇輸入，最后的一個“硬骨頭”就是高中階段的語法專題部分。輔導(dǎo)前，筆者反復(fù)研讀考綱和各個模塊單元中的語法板塊(Grammar and usage)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對學(xué)生的實際情況，與學(xué)生一起粗略地制定一個大概的語法知識框架，然后讓學(xué)生進行自我完善和補充，期間教師可以隨時協(xié)助學(xué)生完成各個語法專題知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，對于定語從句與名詞性從句、狀語從句、主謂一致、強調(diào)句型之間的知識交叉，如何去劃清它們之間的本質(zhì)界限、如何去避免它們之間的張冠李戴、寫作中如何去靈活選用恰當(dāng)?shù)恼Z法句型等等。經(jīng)過教師與學(xué)生的協(xié)商、討論，學(xué)生最終完成對所學(xué)語法專題知識的意義建構(gòu)。

6 導(dǎo)后測試——效果評價

每完成一個知識章節(jié)的輔導(dǎo)，就要對學(xué)生進行測試。根據(jù)測試結(jié)果，協(xié)助學(xué)生查出所學(xué)知識的意義建構(gòu)中還存在哪些問題和如何糾正，以及在下一章節(jié)的輔導(dǎo)中應(yīng)該注意避免哪些問題。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，借用“支架式”教學(xué)模式，對高中英語學(xué)困生進行“一對一”的輔導(dǎo)，確實能收到良好的教學(xué)輔導(dǎo)效果。然而，對于班級教學(xué)，要實施“一對一”的教學(xué)指導(dǎo)是不現(xiàn)實的，但可以借用這種模式，依據(jù)學(xué)生的成績分層次、分班級教學(xué)，這樣教學(xué)才有可能做到“面向全體學(xué)生”，真正做到因材施教，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

［1］賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］劉婧祎.論“支架式”教學(xué)對英語教學(xué)的啟示［J］.青春歲月，2012(8):97－98.