“自然辯證法概論”教學模式新路徑探討

齊磊磊

（華南理工大學馬克思主義學院，廣東廣州510641）

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“自然辯證法概論”教學模式新路徑探討

齊磊磊

（華南理工大學馬克思主義學院，廣東廣州510641）

摘 要：目前“自然辯證法概論”課程學時縮減，內容也有較大的變動。為能更好地實現這門課程的既定的培育目標，必須立足于本學科的特點，結合授課對象的需求，轉換思路，與時俱進，采用多樣化、主題化、案例化的教學模式，繼續發揮該門課程的育人功能，實現過渡。

關鍵詞：自然辯證法概論；教學模式；多樣化；主題化；案例化

自然辯證法概論是高等學校碩士研究生思想政治理論課程，在已制定了教學內容與教學體系——《自然辯證法概論》教學大綱（教育部馬克思主義理論研究和建設工程重點教材）［1］的前提下，共同研究、采用一個適當的教學模式可以很好地貫徹落實中共中央宣傳部、教育部《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（教社科［2010］2號）的精神及部署。我校承擔自然辯證法概論課程教學的團隊在理論研究與教學實踐中有針對性地提煉、完善教學方法，主要采取多樣化、主題化、案例化3種措施對教學模式進行改革，旨在采用新的教學模式以適應新的教學內容。

1　多樣化

此次課程改革，自然辯證法概論課程被納入到教育部馬克思理論研究和建設工程中來，把原來以馬克思主義理論為指導的“潛在”形式轉變成“顯在”形式［2］。伴隨著這一角色的轉變以及教學內容與教學體系的變化，我們在教學模式上也要與時俱進，進行相應的變革。

將馬克思主義理論與自然觀、科技觀、科學方法論、科技社會論融洽地結合起來，充分體現馬克思主義自然辯證法基本理論的核心內容，實現教學內容與方式上的多樣化。具體做法是：與學校研究生院及時溝通，在分班時盡量做到同一專業或相近專業分到一個班，這種方式形成的教學班可以保證同一個班級專業相近，整體教學班專業多樣化。授課時教師可以選擇多樣化教學，即根據不同的班級專業背景側重于不同的教學內容展開。如針對理科類班級，在實際教學中可以側重于馬克思主義科學方法論、馬克思主義科學觀、科學思想史，甚至可以根據具體的研究生的專業學科專門介紹數學哲學或者物理哲學、化學哲學等教學內容；如果教學班級屬于工科類，可以著重講解馬克思主義科技觀、科技社會論，尤其是科學家、工程師的社會責任，科研道德、工程倫理等問題；如果教學班級屬于建筑類、經濟管理類或者環境能源類，教學內容可以突出馬克思主義自然觀或者環境哲學、生態哲學、馬克思主義科學技術社會論等方面的內容。

從授課的具體形式上，講解、討論、辯論、多方提問等多種形式相結合。在具體的實施過程中，考慮到專業不同，對授課方式做相應的調整。比如針對建筑或經管學院的研究生，他們的發散性思維比較突

出，但課堂紀律有待提高，如果教師只是在課堂上自說自話地講解，課堂效果較差。針對這樣的班級，教師在簡短地講解相關知識點后，采用問題啟發式的討論，然后進行適時引導，把握討論的大方向，最后總結與點評，畫龍點睛，回到對問題本身的思考。這樣的教學模式，迎合了此專業學生的特點，既活躍了課堂氣氛，調動學生們的積極性使他們能夠集中精神了解我們課程中的觀點，也培養了他們對該課程的興趣，主動去思考相關的問題。工科學生的聽課紀律一貫良好，但課堂氣氛相對沉悶，甚至有個別專業班級難以組織有效的討論。針對這類學生，宜采用講解為主，并輔以辯論、播放相關視頻或者多方提問的教學模式。比如當講解到科學技術的倫理規范章節時，授課教師可以首先重點闡述馬克思對技術活動的道德合理性的相關論點，論述科學技術道德的主要規范：獻身科學、科學技術創新、實事求是、團結協作、謙遜勤奮等內容，然后播放曼哈頓工程——原子彈的制造等此類短片，讓學生在充分了解知識點后，再將對科技倫理持不同觀點的學生分組辯論，用主動的形式打破被動的局面，打造一個學術觀點爭鳴的局面，整個課程內容也在動靜相宜的氣氛中得到深化。

采用多樣化教學模式，教師們首先要對不同專業的學生進行“診斷”，準確地判斷他們各自的特點，預測學生有可能討論到的觀點，有效地控制討論、辯論的節奏，適時地引導討論的方向。多樣化的教學模式要適當地調整相應的考試機制。

2　主題化

改革后的自然辯證法教學大綱增刪了較多內容，尤其是添加了與當代社會、科學技術發展密切相關的新課題。在2013年8月的修改中，著重體現和增加了十八大精神的相關內容，主要是在科學發展觀、生態文明和實施創新驅動戰略三個方面進行了修改。在課堂教學中，應關注在新時期添加的新內容并將其融入到整個教學環節中來，突出授課的問題意識，將整個課程內容劃分為既相對獨立又彼此聯系的若干個主題，而且所選擇的主題既要以問題式教學體現本課程的教學重點，又要增強教學的針對性與有效性，以主題的形式兼顧整個教學大綱的各章節，同時還要考慮到學時數的有限性。

主題化教學模式可以較好地解決課時少與內容多之間的矛盾［3］，但同時還要注意所選主題既要在教學大綱的范圍內，又要結合與該主題密切相關的前沿動態發展內容。這樣的教學模式要求授課教師不僅熟悉掌握教學的方法與技巧，同時還要進行日常的科學研究，借鑒相關學科的知識與方法，并選擇適合的討論主題引入到課堂上來。例如在講解系統自然觀主題下的系統觀的主要觀點時，可以借用系統科學中新的研究方法——計算機模擬方法對邏輯斯蒂方程的迭代模擬過程來說明系統自然觀的主要內容。由于邏輯斯蒂方程本身是一個看似簡單的非線性方程，但通過若干次迭代模擬后可以產生出意想不到的復雜性，但這種復雜性中又包含了簡單的有規律的變化。所以，通過一張張迭代后的模擬截圖可以很清晰地展現系統自然觀的若干觀點：系統是由若干要素通過非線性相互作用構成的整體；系統具有開放性、動態性、整體性與層次性等特點；系統的演化是不可逆的，分叉和突現是系統演化的基本方式；自然界是簡單性與復雜性，確定性與隨機性的統一。這樣，通過若干張模擬圖片的展示，教學對象對這一知識點的內容就會清晰明了，易于理解。另外，跟蹤該學科的前沿動態發展，也可以很好地促進主題化教學模式的順利進行。例如在討論科學技術的發展模式及動力主題中，介紹國外關于科學發展動力的研究是分析馬克思、恩格斯關于科學發展動力的一個極好的補充。

3　案例化

案例化的教學模式是指在實際的教學過程中，根據教育部制訂的新的教學大綱的基本內容，在確定好幾個主要的主題之后，選取多個案例，引出或論證某些教學知識點，逐一分析，逐一討論，最后綜合講解、歸納出需要學生們掌握的課程內容。這樣的教學模式兼具思想性與趣味性，既引領學生們在有趣的科學歷史事件中穿行，又讓他們從中獲得了哲學上的思考，借鑒、吸取了科學家們的經驗與教訓。

在實際選取案例時，有的小案例可能只是某個知識點的論證，有的大型案例可能會貫穿于某個主題的整個教學內容與體系中。例如19世紀20年代物理學家泡利根據能量守恒原理提出的中微子假說是

說明使用演繹方法的一個論證案例。在這個案例中，很好地體現了演繹方法的優點、適用范圍及其存在的問題。同時也可借助這個案例引申出另外的知識點引發同學們思考，如“有些知識用演繹法推演并不合適”。比如對于第五公設，人們依然可以懷疑、思考它的其他可能性，即使它是“公設”。可以通過引證黎曼幾何對第五公設的改造與羅巴切夫斯基幾何對第五公設的改造兩個案例，說明由于思考的角度不同，對于同一個理論，不同的人則會打開不同的學科或科學的大門。這樣的案例是在論證演繹方法時引申出來的，同時說明了科學家們的科研態度與保持懷疑精神的重要性。當然，公設中所存在的其他問題，又可以涉及到自然辯證法概論課程中的若干知識要點。如此種種，多個小的案例像條繩索一樣，將課程中所涉及的許多章節中的內容自然地聯系起來，在講解時也會形成一個有機的整體，做到自然地過渡，避免了講解時的生硬。

在教學過程中，考慮到授課對象的學科特點，有些同學可能對某些案例不太了解，尤其是遇到涉及到貫穿某個章節的大型案例時。這就需要提前整理好相關的材料讓學生在上課前研讀并熟悉這些案例，這樣有助于授課內容的提升與升華。例如在進行到馬克思主義科學技術方法論這個主題時，可以提前將哥白尼革命的案例布置給學生，讓他們在課后熟悉并進行分組討論，最后形成書面的討論結果。課堂上，授課教師也可以播放相對應的天文學方面的視頻，學生通過課后的前期準備與課堂上的案例教學：如哥白尼革命的動機、他提出的觀點與亞里士多德理論的區別、開普勒對他的理論的改進、第谷·布拉赫與開普勒為什么會持有不同的理論等等問題的闡述，會比較自然地過渡到科學觀察、科學實驗、科學儀器的運用等知識要點中，同時也可以直觀容易地理解觀察、實驗與理論的辯證關系，機遇在科學發現中的意義等問題。這樣的一個案例，不僅可以將這個章節的一系列二級主題貫穿起來，同時也起到“啟后”的作用，因為哥白尼革命這個案例本身也是對馬克思主義科學技術社會論這個主題中的若干個知識點的一個說明，比如說科學技術與社會發展、科學技術與社會變遷、科學技術工作者的社會責任等問題。

案例化教學模式要求授課教師們非常熟悉科學技術發展史，并且能夠很好地將史料性的資料轉換為說明知識點的案例，這些案例的選取不僅要恰當，還要能夠引起學生們討論的興趣，充分調動學生積極參與到教學研討的過程中來。

4　結語

總之，多樣化側重于教學內容與教學形式上的與時俱進。具體實施起來，教學內容上的多樣化要對傳授的內容圍繞主題化與案例化展開；主題化與案例化同時又滲透到教學形式多樣化的每一個細節中。目前，我們教學團隊的整個教學模式正沿著多樣化、主題化、案例化展開，盡管也會存在一些困難，對每一位教師提出了更高的要求，但整體改革是向好的方面發展，授課也收到了預期的效果，實現了該門課程所賦予的培育人才的目標。

參考文獻：

［1］《自然辯證法概論》編寫組．自然辯證法概論［M］．北京：高等教育出版社，2012．

［2］張明國．試論馬克思主義自然觀的形成和發展——基于《自然辯證法概論》教學大綱和教材的編寫體會［J］．思想理論教育導刊，2013（8）：79－83．

［3］柴秀波．關于“自然辯證法概論”課專題式教學的思考［J］．思想理論教育導刊，2013（5）：74－77．

（責任校對 謝宜辰）

作者簡介：齊磊磊（1978－），女，山東淄博人，副教授，博士，主要從事自然辯證法、科學哲學研究。

基金項目：華南理工大學研究生教育創新計劃資助項目（yjjg2014007）；教育部人文社會科學青年基金資助項目（13YJC720030）；國家社科基金資助項目（14BZX025）

收稿日期：20150430

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．024

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0075－03