提高語言活動中小組合作學習有效性研究

姜華

江蘇省寶應縣實驗幼兒園（寶應　225800）

提高語言活動中小組合作學習有效性研究

姜華

江蘇省寶應縣實驗幼兒園（寶應225800）

幼兒園小組合作學習是指幼兒在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。目前很多幼兒園教師缺乏對幼兒小組合作學習精神實質的正確把握，在語言教學中出現了一些偏差。那么，如何有效提高語言活動中小組合作學習，走出合作的誤區，共建和諧的學習氛圍呢？

語言活動；實踐；合作學習；學習方式

1　正確理解，提高認識

要提高幼兒在小組合作學習中的質量，教師必須要正確理解什么是“小組合作學習”小組合作學習是小組成員將學習中某一大問題或大任務進行分工，根據不同的需要將任務細致化，由小組中的成員根據自己的實際情況，各自領取一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上進行合作總結，完成學習的任務。其次，小組合作學習是小組成員之間的討論學習。第三，小組合作學習是小組成員之間的交流學習。

2　實踐中的誤區與反思

誤區之一：小組合作學習時缺乏教師實質性地指引，學習場面自由、零亂。

鏡頭實錄：

大班語言活動《小熊住山洞》，教師布置合作任務，進行小組討論：“小熊為什么要住在山洞里？住在山洞中是什么感覺？”。之后教師立刻簡單地讓同桌或前后桌的幼兒分成小組，展開討論，而教師便站在活動室中走來走去，等待著做最后的總結。此時，幼兒接到教師布置的任務，立即炸開了鍋，展開了表面上熱熱鬧鬧的小組活動。有的小組內為誰要先發言而爭吵不休；有的小組還在為挑選臨時組長，你推我讓；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起；有的小組成員思想開小差，討論著與問題無關的事；有的幼兒趁機偷懶，自我陶醉式的開展著自己的小活動，此時的小組合作學習時間成為他們的“釋放期”…… 面對幼兒做出的不同反應，教師無動于衷，并沒有加入正確地指引。

反思：

出現這樣的現象，與教師的沒能正確引導和積極參與幼兒的討論是分不開的。活動中，教師只是停留于布置了學習的任務，并沒有參與到幼兒的活動中去，也不了解幼兒在小組學習中到底有沒有積極交流.其實在小組合作學習中，教師布置了學習的任務后不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責，只有正確引導，才能有效控制好小組學習的場面，發揮小組學習的作用。

實踐后的總結：

通過教學實踐，我認為教師在小組合作前必須作好準備工作，包括以下幾點：

（1）增強自主的合作意識，調動小組成員間合作的積極性

要提高小組合作學習的質量首先必須在集體中建立長期的合作小組，小組成員一般控制在4-6人。這樣經過長期的小組合作學習之后，孩子們可以感受到自己是這個小組的一員，有了一定的角色意識后便潛移默化地提高了幼兒的合作意識。

（2）重視幼兒對合作技能的掌握，高效開展小組合作學習。

要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給幼兒一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給幼兒分工的方法，懂得根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務。在小組合作討論、交流學習時，教給幼兒要尊重對方，理解對方，即使有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會交流，共同商討后再解決問題。

（3）串聯新信息和已有知識經驗，滲透適當的指引

在小組合作前，教師可以將本次活動需掌握的新信息與幼兒已有的知識經驗聯系起來，加入適當的講述和引導，吸引幼兒的注意力，告訴幼兒他們會學習什么，他們必須掌握什么，讓幼兒盡快地發現解決問題的切入口，根據幼兒的需要及時提供有效的幫助。

誤區之二：問題設計隨意性強，對教學目標把握不夠，活動效果不佳。

（中班講述活動《勇敢的小刺猬》）

鏡頭實錄一：

師：（出示教學掛圖，對故事中的小動物出現沒有設置先后順序，直接展示了全部的故事人物）小朋友們，圖上有什么？你們還想到了什么？

（看到掛圖，絕大多數幼兒都舉起了手，爭先恐后地期待著老師的點名）。

師：（面對幼兒的積極反應，沒有做出任何回應）下面先請小朋友們分組討論一下，討論后每個小組再請一個小朋友來回答吧。

（接到任務，孩子們便炸開了鍋，嘰嘰喳喳地開始了不必要的討論）

分析：由于教師設計的問題過于簡單，大部分幼兒幾乎是一看就明白，張口就會，所謂的討論只是流于形式，根本沒有實質性的內容，這樣還有必要進行小組討論嗎？可是，在我們如今的教學活動中，像這樣的小組合作泛濫化，為合作而合作的現象在我們現在的活動過程中還是屢見不鮮。

反思：

要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起幼兒主動參與的興趣，能夠激起幼兒思維活動的展開。此外，問題還應是體現幼兒最近發展區的問題，是幼兒“跳一跳就能夠摘下的果子”。

實踐后的總結：

那在小組學習中，我們可以設計哪幾種類型的問題呢？

（1）充滿激情的矛盾型問題

即教師提出的問題要揭示活動教材中知識經驗的矛盾之處，有目的地挑起幼兒認知過程的矛盾，促使幼兒原有知識與新知識發生激烈的沖突，使幼兒意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，激發幼兒思考的熱情。

（2）帶有懸念的假設型問題

即幼兒根據自己已有的知識經驗為前提對實際的活動進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給幼兒留下了廣闊的思考空間，容易將幼兒置于一種非得思考不可的問題情境中。

（3）多向、全面的發散型問題

教師可根據活動內容提出一個重點問題，并要求幼兒緊密圍繞此問題，多側面、多方位進行拓展思考，尋求多種答案。

誤區之三：個體差異關注不夠， “弱者更弱，強者更強”。

小組合作學習的目的是要讓每一個幼兒參與到學習過程中，讓每一個孩子嘗試到學習成功的喜悅。

鏡頭實錄：

在實際的教學過程中，我們常常發現：由于幼兒個體發展水平的差異性，小組合作學習很多時候是“一言堂”，小組長在小組中復制儼然是一個小老師，主宰了小組中的學習活動。在幼兒園，小組長大多是能力較強、活潑外向、喜好表現的幼兒，他們的積極讓他們成為小組合作學習的權力中心和活動中心，以“小老師”的身份，掌握著小組合作學習的活動權，他們的觀念就是小組的觀念，其他的幼兒只有“聽”的份，想說卻不敢說，壓制了其他幼兒的不同思考，最后教師得到的其實僅僅是小組長一人的答案，此時小組合作學習就成了一句空話。

反思：

教師可以根據幼兒之間的水平差異，對幼兒的特長進行提煉，在不同的活動中根據實際情況對小組成員進行適當調整，可以采用小組長輪換制等方法進行改善。根據幼兒的特點與專長進行分工，并在小組內安排“弱者”優先發言，讓他們先說出最容易想到的，再由其他幼兒進行不同見解的補充，讓每一位幼兒他們體驗到合作學習成功后的快樂。

總之，“小組合作學習”是一種新的學習方式，是幼兒之間的情感交流、互幫互學、共同提高的橋梁，有助于幼兒積極、主動地展開學習，形成良好的班級的學習氛圍。作為教師，我們應加強小組合作學習的研究，積極面對活動中的誤區，優化小組合作學習的質量，在實踐與反思中不斷進取。

（責任編輯：林城）