英語口語教學中學生語用能力的培養研究

李堯

鞍山廣播電視大學（鞍山　114014）

英語口語教學中學生語用能力的培養研究

李堯

鞍山廣播電視大學（鞍山114014）

在英語口語教學中，教師對學生進行英語知識傳授的同時，更應當注重對學生的語用能力進行培養。在對學生語用能力培養的過程中，通過對學生加強口語訓練，深度思考以及交際策略，使學生的口語表達能力和口語水平有所提高。

英語口語；語用能力；合作

在21世紀科技與信息飛速發展的時代里，東西方文化交流日益頻繁，口語是交流溝通的基本方式，起著重要的作用。在學習中，大部分學生都能夠掌握英語的基本知識，但是在運用英語口語與人交流時，往往因為語用錯誤而影響交際效果，甚至達不到交際目的。因此，探索如何在英語口語教學中培養學生的語用能力，具有較強的現實意義。

1　語用能力及其在英語口語表達中的體現

1.1語用能力

培養語用能力離不開語言學習的過程。語用能力是指，語言使用者在特定的語言環境下正確的使用英語語言進行交際的能力，也就是地道得體地使用語言的能力。語用能力與語言環境之間是互相影響的。語言環境一旦發生變化，語用能力也要隨之改變。

1.2英語口語表達中語用能力的體現

學生在英語口語表達中所表現的語用能力是多種類型的。它包括言談、社會語言，心理語言以及語言交際方法等幾個方面。

2　學生語用能力在英語口語教學中的培養

2.1培養學生的思維能力

口語是思維的果子，語言使用者通過在頭腦中對語言的編輯轉換為英語口語來表達自己的思維。思維的多樣化使口語的語調和表達形式又有所不同，語言使用者要緊隨思維來表達。

思維能力培養的另一個目標是加強學生的語言化理解能力。理解是口語表達的基礎，主要包括語言性理解、知識性理解和邏輯性理解。教師通過多個方面對學生培養語言知識的理解，使學生在心理上能夠接受語言知識的信息，在與外國人交談的語言環境中，思維能力有了一定地提高，從而能夠巧妙正確地使用英語口語。

2.2在英語口語中多感觀、全方位的培養學生的語用能力

在英語口語中，多感觀、全方位培養學生的語用能力，使讀、說、視、聽四個方面緊密結合，營造鍛煉口語的氛圍，進行多元語言輸入輸出，讓學生從這四個方面更深入地學習語言，來提高英語口語的語用表達能力。在傳統的英語口語教學中，教師更注重語言使用的準確性，而不是語言交際能力，為了讓學生語言表達準確，總是去改正，使學生害怕表達錯誤而不敢開口。在英語口語的鍛煉中，教師通過這四個方面及多種語言材料，多維度地培養學生的語用能力，使學生在口語訓練中能夠大膽地去說。

在讀說訓練中，通過對學生朗讀、背誦、獨白、對白、辯論等形式的培養使學生能夠掌握口語交流的技能。學生在反復朗讀文章中英語口語的語感得到了鍛煉。學生在對演說詞和文章的背誦過程中，記憶和口語能力都會提高。

視說訓練是學生在直觀的觀察中，用口語來描述表達所看到的人和物。通過多媒體和大量的音像資料所傳達的語言文化知識使學生去了解語言文化的深度和英語口語的交流特點。教師可以通過給學生播放英語電影片段和英語新聞節目使學生了解英語語言文化，這樣學生在英語口語表達中才能更準確恰當地使用語言，從而使學生的語用能力更上一個水平。

在多感官、全方位培養學生的語用能力過程中，為學生營造了生動形象的語言環境，使學生在語境下英語口語充分得到了鍛煉。學生通過讀英語文章、大膽地口語對話、觀看多媒體、聽相關資料，使課堂環境下的學習與自主環境下的學習變得一樣，真正實現了熟練得體地使用英語口語來進行交流，語用能力的培養也在這一過程中體現出來。

2.3培養英語口語話輪意識

在英語口語中，會話是最基本的學習途徑，而話輪是日常會話的基本單位。說話者和聽話者共同參與會話，在這過程中不斷地互換角色，進行話輪的替換，也就是輪流說話，使會話能夠有趣流暢地進行。

在英語口語的教學中，為了使學生具備話輪意識，掌握會話特點和交際策略，教師要從多方面給學生提供語言會話的環境，提高學生的口語表達能力，在課堂上可以通過師生會話，生生之間的會話，課文朗讀，情景表演，小組交流等形式使學生參與進來，讓學生了解話輪轉換的技巧和規則。這些規則包括在會話中怎樣開始話輪，怎樣交替話輪，怎樣繼續話輪，怎樣交給對方話輪及最后怎樣結束話輪。在下面的慣用表達方式中都能夠得以體現。開始話輪：Hi，how do you do？交替話輪：Yes，of course.繼續話輪： In my opinion…，I think…；交給對方話輪：What do you think？結束話輪：It'stime..。學生通過對話輪意識的培養，從而使英語口語的語用能力得到了提高。

2.4在英語口語中通過小組合作學習來培養學生的語用能力

英語口語的相互性決定著在生生之間需要合作學習。在英語口語中為了調動學生學習的熱情，使學生之間更好地互動，應當實行小組合作學習。在小組合作的學習過程中，學生在寬松自由的語言環境下，不僅語言運用的能力得到了充分的發揮，而且自主學習及合作的能力也得到了提高。在英語口語小組合作學習中，生生之間通過互相交流和幫助，互相請教口語方面的知識，英語的語用能力能夠獲取更大的進步。在英語口語的教學過程中，師生雙方都要積極發揮主動性，教師教，學生不愿意學，教學策略就無法開展。因此必須使學生能夠積極主動地去學教師的教才能起作用。在英語口語小組合作學習中學生是學習的主體，學生在共同合作的學習小組內都能夠過主動地參與學習任務，并在這一過程中表現出很大的積極性與創造性。而且在共同年齡特征的學生之間，學習興趣，知識水平，思想的情感因素也更相近，因此在英語口語中，小組合作學習不僅能夠促使學生語言運用能力的提高，而且也培養了生生之間情感的交流和促進。所以在英語口語中實現小組合作學習，易于激勵學生的參與意識，培養學生的互助合作精神，從而使學生更加大膽自如地進行口語交流，正確地使用語言交際。

3　小組合作學習需要注意的問題

首先，在英語口語中小組合作學習要樹立清晰明確的口語學習任務和目標。學生在合作學習交流的過程中互相之間共同探討，取長補短，彼此之間提供最真實的建議，這樣口語的表達才能更準確更自然生動。

其次，小組合作學習中需要給學生設計相對較難較高的口語任務，使學生敢于挑戰自己，面對困難，越過困難。英語口語中單單掌握簡單的交際用語是不夠的，為了使學生之間更深入更好地溝通交流，有一定難度高度的口語任務能夠實現這一目的，當學生在小組合作學習中完成這一任務時，語用能力就會更上一個水平。

總之在英語口語教學中，學生語用能力的培養是學習英語口語的一個重要任務。作為一名英語教師我們應不斷地提高自身的思想及素質，專心研究自己的業務，不斷地把新的理論和新的教學方法實施應用并加以改進。在英語口語中通過學生思維的擴展強化，多感官全方位的訓練，話輪意識的培養和小組學習的合作不斷提高學生的英語語用能力。

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（責任編輯：文婷）