公開課有效性的內(nèi)涵、透視及其思考

龔興英+饒苡

近年來(lái)， 隨著新課程的深入推進(jìn)，“轉(zhuǎn)變教研理念，創(chuàng)新教研方式，提高教研質(zhì)量”的呼聲日益高漲。人們開始反思“什么是最有價(jià)值的教研？什么是最有效益的教研？ 怎樣杜絕無(wú)效教研，減少低效教研？”等有關(guān)教研活動(dòng)的系列話題。公開課作為教研活動(dòng)的重要載體之一，它一方面是教師展示教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)的重要舞臺(tái)，另一方面也是教研員教研技能、教研指導(dǎo)力、教研研究力、教研服務(wù)力以及教研藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。本文結(jié)合自身觀摩公開課的觀察記錄材料，對(duì)公開課有效性做一些初步探討。

一、 公開課有效性的內(nèi)涵

“公開課不只是一堂課，它的受眾不只是學(xué)生，也包括聽課的教師。它不僅要達(dá)到課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，還要達(dá)到具有外延意義的目標(biāo)。”[1]也就是說(shuō)“公開課在‘前臺(tái)帶給學(xué)生教學(xué)的直觀感受，‘后臺(tái)隱含著教師對(duì)于課堂教學(xué)的全部理解。開課前臺(tái)展示的是教育理論的實(shí)踐狀態(tài)，而公開課后臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)了教育理論和教育實(shí)踐的融合”。[2]它作為一種特殊的課堂教學(xué)形式，既要滿足一般課堂教學(xué)的需求，還應(yīng)滿足教學(xué)研究活動(dòng)的需求。

教學(xué)有效性著重于體現(xiàn)學(xué)生在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，其核心在于促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教研有效性著重于體現(xiàn)教師在教研員或?qū)＜宜M織的教研活動(dòng)中，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期的教研效果，其核心在于促進(jìn)教師直觀地領(lǐng)會(huì)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能、技巧與方法、教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)藝術(shù)的深層次思考，這對(duì)自身教學(xué)技能、技巧與藝術(shù)的提升具有較高的參考價(jià)值。與此同時(shí)，教師與教研員或?qū)＜业幕?dòng)對(duì)話有助于提高自身的教育理論修養(yǎng)。

為此，我們認(rèn)為公開課有效性應(yīng)從教學(xué)有效性與教研活動(dòng)有效性兩方面去觀察，即教學(xué)有效性與教研活動(dòng)有效性兩者皆能達(dá)到較高程度，才可以稱其為有效的公開課。即公開課有效性應(yīng)是教學(xué)有效性和教研活動(dòng)有效性的統(tǒng)一。

二、 公開課教學(xué)與教研有效性的案例透視

本研究的材料來(lái)自某小學(xué)兩位語(yǔ)文老師構(gòu)建的同一節(jié)公開課。

1.公開課《影子》教學(xué)過(guò)程透視

（1）教師甲教學(xué)片段呈現(xiàn)

……

師：大家跟我讀生詞，“跟、朋、前、常、影、狗、它、后、著、黑、友”

……

師：“狗”字里面有“反犬旁”

師：“犭”+“句”就是“狗”字

……

師：把你如何記住字的方法給同學(xué)講一講。

……

師： 影子像什么？

生1：影子像一只小黑狗

師：為什么要把影子說(shuō)成是小黑狗？

……

師：讀出你的喜悅之情。

師：我喜歡舉手回答問(wèn)題的孩子。

……

師：你讀生詞后發(fā)現(xiàn)了什么？

生2：我發(fā)現(xiàn)“常”是后鼻音，我現(xiàn)在提醒大家，跟我一起讀。

全體學(xué)生：“chang”

生3：我發(fā)現(xiàn)“朋”是后鼻音，我現(xiàn)在提醒大家，跟我一起讀。

全體學(xué)生：“peng”

生4：我發(fā)現(xiàn)“跟”是前鼻音，我現(xiàn)在提醒大家，跟我一起讀。

全體學(xué)生：“gen”

……

師：我看哪個(gè)聰明的孩子能夠像老師這么自信地說(shuō)。

……

（2）教師乙教學(xué)片段呈現(xiàn)

師：今天我們教室里來(lái)了一位新朋友，你們知道它是誰(shuí)嗎？

全體學(xué)生：知道，它就是……

……

師：大家跟我讀生詞“跟、朋、前、常、影、狗、它、后、著、黑、友”

……

師：誰(shuí)來(lái)把容易讀錯(cuò)的詞給大家提個(gè)醒？

生1：我給大家提個(gè)醒，“常”是卷舌音，還是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀。

全體學(xué)生：“chang”

生2：我給大家提個(gè)醒，“影”是后鼻音，請(qǐng)大家跟我讀。

全體學(xué)生：“ying”

生3：我給大家提個(gè)醒，“著”是卷舌音，請(qǐng)大家跟我讀。

全體學(xué)生：“zhe”

……

師：從他的朗讀中，你聽到了什么？

……

師：為什么說(shuō)影子像小黑狗呢？

生4：因?yàn)橛白优绿?yáng)。

……

師：請(qǐng)你帶著高興的語(yǔ)氣讀第二自然段，讀出你的喜悅之情。

……

兩節(jié)課堂教學(xué)結(jié)束后，教研員如實(shí)說(shuō)道：“《影子》這篇課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，讀來(lái)親切上口，活潑俏皮。 兩位教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都關(guān)注課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入，關(guān)注調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣；注重新詞的正確讀音，注重新詞的正確書寫。從學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)角度，這兩位教師教學(xué)得不錯(cuò)。”根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我們大家一起再來(lái)對(duì)這兩位老師的課進(jìn)行研討。

問(wèn)題一（教研員提出）：兩位教師在教學(xué)生讀新詞時(shí)，為了鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練易讀錯(cuò)的生詞，實(shí)行小先生式的一問(wèn)一答教學(xué)模式，你們是如何認(rèn)識(shí)的？

師1：教師實(shí)行小先生式，在課堂教學(xué)中是可行的。但問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生的回答：“我發(fā)現(xiàn)……是……我現(xiàn)在提醒大家，跟我一起讀?！薄拔医o大家提個(gè)醒，……是……請(qǐng)大家跟我讀?！钡倪@種回答語(yǔ)境如此地一致和成人化，讓人啞然。這種統(tǒng)一的回答模式、這種成人化的用語(yǔ)，是學(xué)生模仿教師習(xí)得的，還是教師要求的呢？還是學(xué)生自然生成的語(yǔ)言呢？這樣做，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)有益處，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多元化培養(yǎng)可能不利。

師2：我很難茍同，發(fā)自內(nèi)心對(duì)我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量感到不安。救救我們的孩子吧！如果我們對(duì)學(xué)生的回答不進(jìn)行規(guī)定，可能孩子的回答語(yǔ)言都將是多樣的、多元的和豐富的，心靈是放飛的，思維的創(chuàng)造性、探究性將得以保護(hù)。否則，我們的孩子就是生產(chǎn)線上的“工業(yè)產(chǎn)品”，是被鎖住心靈的“圈養(yǎng)動(dòng)物”。

教研員小結(jié)：教師是人類靈魂的工程師，這是古今中外都不曾否認(rèn)的事實(shí)。在過(guò)去統(tǒng)一性較強(qiáng)的教書育人環(huán)境中，我們只是留住了“教書”，卻丟掉了“育人”。這種“倒洗澡水時(shí)連孩子都一起倒掉”的教育還有什么意義呢？

問(wèn)題二（教研員提出）：幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)地記住新詞和理解課文內(nèi)容，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的通識(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是，這兩位教師在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)別教學(xué)用語(yǔ)，是否有待商榷？

師1：教師甲引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“犭”加“句”就是“狗”字，“加”為什么不能表達(dá)成“并排”呢？我想并排可能更形象些，學(xué)生易記些，而且表達(dá)更符合字的結(jié)構(gòu)安排。

師2：教師乙引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你帶著高興的語(yǔ)氣讀第二自然段，讀出你的喜悅之情?！比绻處熞艺f(shuō)成：“請(qǐng)用心閱讀第二自然段，讀出課文中小朋友晶晶的喜悅之情?！边@樣表達(dá)指向是否更準(zhǔn)確？

師3：教師甲“你讀生詞后發(fā)現(xiàn)了什么？”和教師乙“誰(shuí)來(lái)把容易讀錯(cuò)的詞給大家提個(gè)醒？”相比較，教師乙的用語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確。但是，如果兩位教師說(shuō)成“哪位小朋友來(lái)幫老師把容易讀錯(cuò)的新詞給大家提個(gè)醒？”這樣表達(dá)不僅對(duì)話情境更貼切，而且更符合兒童當(dāng)小老師的心理需求。試想，當(dāng)老師這樣提問(wèn)，將會(huì)有許多小朋友爭(zhēng)先恐后地舉起小手說(shuō)：“老師，我來(lái)……”

師4：本來(lái)兩位任課教師的意思已表達(dá)清楚。但是，表達(dá)清楚與表達(dá)正確有一定距離。“細(xì)節(jié)決定成敗。”愛因斯坦也曾說(shuō)：“對(duì)一個(gè)問(wèn)題的表達(dá)，通常比問(wèn)題的解決方法更為重要，……”這就表明了如果教師表達(dá)不盡正確，將影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量。

教研員小結(jié)：在教學(xué)過(guò)程中，要不斷反思自己提問(wèn)方式是否貼切、是否表達(dá)準(zhǔn)確、提問(wèn)用詞是否正確，而不是過(guò)多地責(zé)怪學(xué)生這個(gè)或那個(gè)問(wèn)題回答不了，從而潛移默化地來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。

問(wèn)題三（教研員提出）：在教師乙的教學(xué)片段中，我們可以清楚地看到這樣一組對(duì)話：“師：為什么說(shuō)影子像小黑狗呢？生4：因?yàn)橛白优绿?yáng)?！边@是一組非常精彩的對(duì)話，也是對(duì)孩子心靈放飛的外在表現(xiàn)形式。這個(gè)學(xué)生的回答蘊(yùn)含著一個(gè)科學(xué)真理，即太陽(yáng)在正午時(shí)沒(méi)有影子?？墒?，在教學(xué)過(guò)程中，我們的教師忽略了，你們是如何看待的？

師1：對(duì)這個(gè)孩子的回答任課老師沒(méi)有作任何信息反饋。我們的確需要反思和檢討。出現(xiàn)上述問(wèn)題是教師自身因追趕教學(xué)進(jìn)度忽略了？還是其本身的教學(xué)機(jī)智、知識(shí)積累不夠？……

師2：如果我們教師能對(duì)上述問(wèn)題稍作蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)明：“是的，×××，你真聰明，當(dāng)我們的太陽(yáng)走在中午時(shí)，小朋友晶晶就看不見影子小黑狗了。”或者稍加追問(wèn)：“×××，你來(lái)告訴我們，為什么太陽(yáng)怕影子，好不好？”這樣可能處理得更恰當(dāng)。

教研員小結(jié)：課堂是動(dòng)態(tài)的，時(shí)刻都有可能會(huì)出現(xiàn)你在備課中沒(méi)有想到的問(wèn)題。為此，課堂中發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智就顯得尤其重要。正如上文所講，如果我們能給學(xué)生點(diǎn)反饋，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還能豐富學(xué)生的知識(shí)面，走出本本主義。當(dāng)然，有的教師可能會(huì)認(rèn)為上述想法偏離了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，學(xué)新詞、理解課文僅僅是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)文教學(xué)更為重要的一個(gè)目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)文進(jìn)行教育，在進(jìn)一步拓展豐富學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上育人。

三、 提高公開課有效性的思考

作為一種教研形式的公開課，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。它體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不僅充分發(fā)揮了每個(gè)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以實(shí)踐為取向有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有利于經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的回歸，有效地解決了教師職后教學(xué)能力低下的積弊，也縮短了教師專業(yè)發(fā)展的周期。

其一，提高教研員或?qū)＜业慕萄屑寄芘c技巧。公開課點(diǎn)評(píng)是教研員或?qū)＜医萄屑寄芘c技巧水平的體現(xiàn)。教研員或?qū)＜业狞c(diǎn)評(píng)話語(yǔ)，不僅要面對(duì)公開課執(zhí)教者，還要面對(duì)公開課眾多的觀課教師，減少大話，不說(shuō)空話，切實(shí)針對(duì)本節(jié)課如何進(jìn)一步完善提出中肯的意見。

其二，加強(qiáng)對(duì)公開課的課后反思。為了贏得對(duì)公開課教學(xué)的好評(píng)，公開課前學(xué)科教研員或?qū)W科團(tuán)隊(duì)對(duì)本節(jié)課教學(xué)技巧的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)等都進(jìn)行了精雕細(xì)琢般的設(shè)計(jì)與打磨，并進(jìn)行數(shù)次演練。這樣，公開課的教學(xué)效果自然較好。對(duì)已上過(guò)的公開課我們應(yīng)該反思：這樣的公開課是否始終貫穿了“以學(xué)生為本位”的理念？課堂上是否真的體現(xiàn)了鮮活靈動(dòng)、充滿個(gè)性的學(xué)生？公開課觀摩教師是真的在關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)，還是只關(guān)注了執(zhí)教者教學(xué)技巧的模仿？

其三，適當(dāng)讓學(xué)生參與進(jìn)教研活動(dòng)之中。特別是一些公開課的教研活動(dòng)，如果能聽聽學(xué)生在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)點(diǎn)的處理意見，會(huì)更有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，從而真正構(gòu)建適合學(xué)生的新型的、具有生命活力的課堂。

其四，充分發(fā)揮教師參與教研活動(dòng)的主體性。教研活動(dòng)過(guò)程中，教師被動(dòng)參與現(xiàn)象較多，這與教研員或?qū)＜覜](méi)有下放話語(yǔ)權(quán)有一定的相關(guān)性。為此，在教研活動(dòng)方式上，讓教師真正地參與到課堂教學(xué)研究中來(lái)，有必要把提問(wèn)的權(quán)力下放在一線教師手中，讓教研員提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽尳處熖釂?wèn)。一方面我們可以更清楚地知道一線教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解誤差，究竟還存在哪些問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)教師的思維和參與度，對(duì)一線教師提出的問(wèn)題，可以組織全體教師一起參與討論，這樣解決問(wèn)題更具有針對(duì)性。問(wèn)題，特別是一線教師在教研活動(dòng)過(guò)程中從教育者自身角度提出的問(wèn)題，是促使教師自身發(fā)展和提高的強(qiáng)大原動(dòng)力。由此可見，有效的公開課不僅是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，也是為了每一位教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 瑞雪，王文麗.論公開課的有效性及其實(shí)現(xiàn)———以一次體驗(yàn)式語(yǔ)文教研活動(dòng)為例[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2] 賈貴洲.中小學(xué)公開課 “后臺(tái)”的功能及其開發(fā)[J].上海教育科研，2008（6）.

【責(zé)任編輯：白文軍】