小學生漢語拼音學習存在的問題與對策

吳艷玲

漢語拼音是小學生識字、閱讀的基礎，是規范小學生普通話的有力保障?！读x務教育語文課程標準（2011）》（以下簡稱《標準》）對“第一學段”小學生的漢語拼音學習提出了明確要求：“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫拼音，熟記《漢語拼音字母表》?！比欢瑢W會漢語拼音，能夠準確拼讀、認讀漢語拼音的聲母、韻母和音節，對于一些農村地區的小學生來說是一件十分頭痛的事，受方言發音和年齡特征的影響，一些農村地區小學生在漢語拼音學習方面難免出現一些問題，這些問題進一步影響著小學生的識字、閱讀和普通話。

一、 小學生漢語拼音學習存在的問題

1.部分單韻母、復韻母的發音不準確

兒童發展是一個由低級到高級的過程。受發展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內的卷舌、饒舌等動作協調不好，產生發音不準的問題。筆者在豫東南農村小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察中發現，在漢語拼音發音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發音，特別是一些容易混淆的單韻母、復韻母的發音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調出現錯誤

兒童的語言是在個體和環境相互作用中、尤其是人們言語交際中發展起來的。豫東南地區是我國南北方言的交匯區，特殊的方言音系使本區域的部分聲母和聲調與標準語音形成一定的偏差，而農村小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致本區域農村小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。筆者對農村小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發現，小學生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現相互混淆，造成本地區小學生的口語與書面語明顯存在不一致現象，如，把困難的“難”讀做“lán”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區小學一年級學生的拼音閱讀還存在聲調上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“m?！?；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“lí”等。

3.對音節的認讀和拼讀能力差

受發展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節和拼讀音節方面存在一些問題。首先是認讀音節能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現“心是口非”的錯音現象。課堂觀察發現，豫東南農村一年級小學生經常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學生經常把整體認讀音節當成拼讀音節來讀。比如yuan是整體認讀音節，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節來讀，結果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規范

兒童發展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規范。課堂觀察發現，豫東南農村小學一年級學生的拼音書寫出現了較多的問題。一是由于小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細節，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音“四線三格”的規范要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學習不得要領

受認知發展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領，表現為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復“跟讀”。一年級小學生對漢語拼音并沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重復朗讀，由于拼音學習不得要領，他們對一些字母音節，特別是那些整體拼讀音節、復韻母音節或聲調的掌握不夠準確。二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。通過課堂觀察發現，豫東南農村小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進行書寫，完全是“讀讀—寫寫”的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為“小猴子掰棒子”，學著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學生拼音學習能力的對策

1.使小學生明確學習目標

學習行為是以學習目標為導向的。一般情況下，學生的學習目標越明確，學習的主動性就越強，學習的效率就越高，學習的效果就會越好。因此，教師在拼音教學中必須按照《標準》提出的要求，使每個小學生都能夠明確拼音學習的目標，并通過主觀努力達成學習目標。目標內容包括：一是拼音認讀的目標。要求小學生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準確地認讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，在看到字母或音節時，能正確發音，并準確讀出來。二是拼音拼讀的目標。小學生在準確記憶字母與整體認讀音節的基礎上，能正確地拼讀音節，能理解聲母、韻母的連續拼合形成的各種音節變化，做到正確拼讀音節。三是拼音書寫的目標。一年級小學生在拼音書寫學習時，要認識和掌握四線格的結構，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規則要求，正確按照格式書寫字母和音節。

2.激發小學生的自主學習熱情

建構主義理論指出，學生學習的發生，實質是學生在主動地建構其知識的過程。要想使一年級小學生及早成為學習的主人，就必須讓小學生懂得學習的重要性，讓他們從心靈深處意識到學習是“自己”的事，在學習上產生我要學、好好學的熱情。一旦小學生學習拼音的積極性被激發，他們就會忘我的投入到拼音學習之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學拼音的聲母、韻母，實現學習的自主建構。激發小學生的自主學習熱情，也是當前基礎教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學習方式

學習活動是以一定的學習方式展開的，多樣化的學習方式是學生有效學習的外在表現。《標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，一年級小學生在漢語拼音學習方式的選擇上也應靈活多樣，主要包括：一是讓小學生學會利用各種插圖進行學習。目前國內在小學生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點來呈現拼音，小學生利用這些特點就能夠自主學習拼音字母。二是使小學生形成合作學習的能力。兒童天生是學習者，學習的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學具等學習方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學生課堂內外各種方式的學習，提高小學生漢語拼音學習的實效。

4.使小學生養成良好的學習習慣

英國著名教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！盵2]心理學研究表明，個體學習習慣一旦養成，當遇上相應的學習情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學習?？梢姡囵B良好的學習習慣，是提高農村一年級小學生漢語拼音學習有效性的重要方式。教師和家長要根據小學生的特點，可以采用閱讀指導、榜樣示范和賞識教育的方法，培養小學生的閱讀習慣；也可以采用強化訓練的方式，運用正負強化理論，對小學生進行反復朗誦、書寫練習，通過長期閱讀、訓練養成小學生自覺的學習習慣。

參考文獻

[1] 蔡芳梅.淺析漢語拼音學習中的問題及對策[J].小學教學參考，2011（2）.

[2] [英]洛克著.教育漫話[M].傅任憨，譯.北京：人民出版社，2009.

【責任編輯：陳國慶】