“導、探、疑、悟—練”教學模式在英語閱讀教學中的探索

姚昆 孫慧靜

英語閱讀教學是所有英語老師感到困惑的課型，很多老師反映不知道怎樣教閱讀課，活動比較單一，學生不感興趣。本著為了探索適合閱讀課的教學方法，我把“導、探、疑、悟—練”四加一教學模式運用于閱讀教學課當中。

“Ill help clean up the city parks.”是一節閱讀課，在上課時聽力練習談到Jimmy為買和修舊自行車花光了錢，不能為別的孩子提供幫助。我是這樣設計導入語的：“What happened to Jimmy？What do you think he should do？Can you come up with some solutions？”學生想出了很多辦法，那Jimmy有什么好的辦法呢？這樣通過在導語中設置懸念，使學生有強烈的閱讀欲望，看他是如何解決問題的，比較自己的辦法和Jimmy的是否一致。設計精彩的導語，是好課成功的一半，只有引起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，才能更好地提高學生的課堂效率，達到事半功倍的效果。

閱讀目的是通過學生自主性學習活動，掌握文中短語動詞，找出Jimmy采用的方法。讓學生帶著問題初讀課文，找出并畫出短語動詞，這一過程是“探”的過程，也是學生掌握閱讀技巧的過程。再讀課文，讓學生總結并列出“a note of things that Jimmy did to solve his problem.”這樣一來，學生在“探”中“練”習到了總結的能力。通過在“探”中“練”，有利于提高學生的學習能力，充分發揮學生這一主體作用，在學習活動中，形成自學能力，變被動學習為自主性學習，使學生在探索中得到鍛煉，從而感悟出閱讀的方法。最后，讓學生仔細閱讀，提出“疑”問，師生共同解決。學生提出來的“疑問”也就是每堂課的難點，針對學生提出的“疑”問，讓全班學生討論幫助解決。如果解決不了，我及時進行點撥、引導，幫助學生開拓思路、活躍思維、不斷創新、“悟”出道理，從而發揮主體作用，體現主體價值，從而達到“認識自我、發展自我、自我發展”的目的。經過這幾個環節，學生復述課文就易如反掌，也不必因為背不下來課文而厭煩英語。

教的目的是為了不教，學生在輕松的學習環境中，通過“導、探、疑、悟—練”的程序，活躍了課堂，把復雜的知識簡單化，不僅能學到知識，而且學到科學的學習方法，學會獨立思考，達到我們的教育目的。

編輯 魯翠紅