對初中英語教學的有效性思考

劉婷婷

隨著素質教育和課程教育改革的不斷普及和深入，大部分的教師都認識到傳統教學觀念、方式的弊端，也一直努力地學習和實踐新課程的理念，更新觀念，轉變教法，追求改革，與時俱進。但是，在初中英語教學實際中，仍然存在一些問題：有的教師“穿新鞋，走舊路”，雖也在學習新課程理念，但是卻依然沿用舊法，教師講多，學生練少，教學單一，課堂沉悶；有的教師盲目跟風，為了踐行新的教學理念，一味地追求創新，結果只顧營造教學氛圍，卻忽視教學實際的效果等。因此，如何提高初中英語課堂教學有效性成為當下英語教師最為關注的話題和研究課堂。本文筆者結合自己多年的教學經驗和實踐，對于提高初中英語課堂有效性進行了思考，主要總結如下：

一、樹立新型教學觀念

提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。教師只有轉變了觀念，才能主動地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學現狀、提高課堂教學效率的方法和措施。筆者以為，教師在教學實施過程中需要樹立以下幾種教學觀：

1.新的教材觀。正如葉圣陶所言：“教材無非是個例子。”它只是作為核心的教學資源存在，因此，教師應轉變教學觀念，在教學過程中應遵循“基于教材，而不局限于教材”的原則。不僅僅要教教材，更要學會利用教材去教，有選擇性地整合教材內容，有效取舍。

2.學生主體觀。學生是數學學習的主體，沒有學生參與的課堂活動必定是低效的，甚至是無效的。因此，教師在教學中，無論是選擇教學材料，還是設計教學過程，都應充分考慮學生的需要，以學生的發展為目的。一方面應正視學生個體差異，充分考慮不同層次學生的需要，設計不同的教學目標，為每一位學生提供參與學習的機會；另一方面應加強指導，既要幫助學生創設教學情境，留給學生足夠的學習、思考、參與和交流的時間，又要幫助學生解決學習中的困難，發現數學規律，獲得數學學習的策略，指導學生學以致用，促進課堂教學活動。

3.語言實踐觀。傳統教學中，教學效率低，最主要的原因就是教師花費太多的時間在淺層次的、重復的、沒有實際交際意義的語言知識練習，沒有引導學生正確、有效地應用所學語言知識，致使學生的知識和運用能力脫節。因此，教師在教學中應著重引導學生在掌握基礎知識的基礎上，進行各種形式的練習，強化和鞏固所學的語言知識，從而達到熟能生巧的程度。同時，教師還應創設和模擬真實的語言情境，加強學生的語言實踐和應用的能力。

二、走進教材把握思路

要提高課堂教學效率，教師就必須在深入了解教材的基礎上進行備課。但是，教師但凡深入地走進教材，了解了教材中關于英語知識的細微末節，就很難避免在實際的教學中不受困于教材，也就不能從宏觀的角度去把握教材。備課時，也往往是看到什么備什么，上一節，備一節，無法進行有效的整體備課，便會導致課堂教學效率的低下。

教師在教學中，不僅要走進教材，了解教材中的具體內容和要求，而且還要從教材中走出來，從宏觀的角度把握教材的編寫意圖和思路，并形成自己的教學思路。此外，教師在整合教材內容備課時，還應注意以下幾點：避免單純為了創新而創新，忽略自主教材資源的開發和利用；錯誤認識整合內容就是變更內容，避免沒能充分研究、了解教材編寫意圖，就偏離教學目標。誤以為聯系生活就是向學生介紹學生熟知的語言材料，放棄對生疏內容的教授，致使學生失掉對未來未知世界探究的欲望和機會，難以得到知識面和視野的拓展。因此，教師在進行教材內容整合時，應確保所整合的內容是有利于單元目標實現的，有利于學生全面發展的，有利于學生對未知世界探索的。

三、強化設計優化教學

課程教育改革的成敗，關鍵在于教師。教師除了要擁有新型的教學觀念之外，有效的教學方法和手段也會直接影響課堂教學目標實現的。

教師在進行英語教學時，應充分地了解學生的學習情況和學習興趣，遵循學生的認知過程，通過各種能夠吸引學生注意，激發學生學習興趣的方式，將新的英語知識呈現給學生。英語的教學可以從以下幾個方面設計：每一堂課都要有一個突出的教學目標，每一個目標又都是為課堂教學總目標的實現服務；每一堂課都能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，促進學生的全面參與，尤其是高效的思維參與；每一堂課的教學設計都是可操作的、易操作的，避免一些活動大、目標小的活動，導致課堂高耗低效；每一堂課的教學環節之間都應存在內在聯系，構成任務鏈，避免毫無關系的任務和習題堆砌等。

總之，提高初中英語課堂有效性的方式有很多，其最為核心的因素還是要教師轉變觀念，改進方法。此外，教師業務素質的提高也是不容忽視的。因此，在新的課程標準背景指導下，教師應該樹立正確的教學觀，全面、深刻地把握教材，理解教材，教授教材，改進教學設計，提高課堂教學能力，切實提高初中英語課堂效率。

參考文獻：

夏章洪.改進初中英語教學的幾點體會[J].麗水師專學報，1998（01）.

編輯 薄躍華endprint