淺談“發現教學”模式在體育課中運用的初步構想

欒巖

“發現教學”模式的概念：就是教師不直接將現成的概念、原理、結果事先提供給學習者，而是熟練地運用高超的教學藝術，非常巧妙地為學生鋪設一條線索，學生根據線索，在教師的藝術調控下，通過學生的自學、自練、自創，運用已掌握的知識，進行觀察、分析、比較、綜合、概括，成為技術動作要領原理的發現者，進而掌握技術動作、形成技能。即：“發現教學”模式的運作程序為：教師示范—教師設疑—學生自學、自練、自創—學生發現要領、原理—掌握技術動作—形成技能。

運用“發現教學”模式，首先要處理好教與學的關系。既不是“我教你學”，置學生于消極被動的地位，也不是“教師不導”讓學生放任自流，而是要把教師積極的主導作用和學生主動的主體作用完美地結合在一起。學生的自覺積極性不是自發的，學生在教學過程中也不能自然而然地成為主體，這里特別需要教師的啟發、誘導、傳授、調節和控制，需要教師用教學藝術去有效駕馭，為學生提供“需要”的誘因，激發學生“需要”的內驅力，充分發揮其積極性、主動性、創造性。

教師準確完美的技術動作示范，給學生建立一個正確而清晰的動作表象，是運用好“發現教學”模式的前提。

在學習新動作，掌握新技術的教學中，光靠教師的示范還達不到預期的效果，尤其是那些轉眼即逝、學生難以感知的技術動作，不容易給學生留下清晰的動作表象，這時，可不失時機地利用技術掛圖、幻燈機、錄像機這些輔助手段，不僅能將空洞或器材上不能靜止顯示的動作顯示出來，還能根據儀器的重播、慢放、暫停等功能，準確地將學生所要觀察的技術動作的結構、用力順序、幅度、速度、節奏、方向、路線、整體的、局部的等動作規律，清楚、直觀、形象地展示在學生面前，為學生分析、理解技術動作提供了捷徑，給學生以茅塞頓開的效果。

“設疑”是學生學習技術動作的“指路明燈”，恰到好處地設疑是運用好“發現教學”模式的保證。

教學中，教師要根據技術動作的要領、原理等內在規律，以及學生的年齡、心理、生理等具體情況正確而巧妙地設疑。設疑要突出重點，設在關鍵處，如支撐跳躍屈腿騰躍動作中的“直臂頂肩推手”技術，既是動作的技術重點，又是學生難以理解、掌握的技術難點，教學中往往容易出現由于屈臂而造成提手力量不夠的錯誤動作，教師可提出疑問：是直臂推手正確還是屈臂推手正確，啟發學生對這個問題的理解與思維，選擇這個疑問做突破口，既問在技術動作的關鍵處，又能達到使學生正確理解推手概念的目的。設疑要蘊含較高的思維價值，要能激發學生的學習興趣，能夠被學生的知識水平所接受，要為學生的思維確定出基本指向，啟發學生按一定的思路去思考。

在教師的藝術調控下，學生的自學、自練、自創活動是“發現教學”模式的核心所在，也是運用好“發現教學”模式的關鍵。

此階段就是以教師示范的正確動作表象為參照，以教師鋪設的線索——設疑為指針，以自學、自創、自練為手段，去積極發現動作要領的創造性實踐活動。由于學生自己要成為動作要領的發現者，他們學習的主動性、積極性就得以調動，就會促使他們把自己的“智慧機器”運轉到極限，沿著教師鋪設的線索，經過反復多次的自學、自練、自創過程，利用自己所掌握的知識，進行觀察、比較、分析、綜合、概括、判斷、歸納、推理，最終得出結論，成為發現者，使他們親身體驗到成功的喜悅。

結論：

1.“發現教學”模式的運用，對學生學習的主動性、積極性有良好的調動作用。

2.對學生的自學能力、自練能力、自創能力，即分析問題和解決問題的能力（觀察能力、記憶能力、思維能力，特別是創造性思維能力）的提高具有顯著的積極影響。

編輯 魯翠紅endprint