語文課堂要有點文學味兒

杜向濤

語文要重視“文”字，語文課堂就要有點“語文味”“文學味”，能帶著學生在文學世界徜徉游走，使學生能在語文課堂上感受到文學美，筆者在語文教學中做了一點嘗試。

一、以讀代講，感受課文中的文學情感

朗讀是語文課堂上常用的教學方式，它可以對學生進行語調、語速、節奏、情感等方面的技能訓練，但更重要的是朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感，同時可以從中體會到語文學習的情趣。讓語文的課堂充滿文學的氣息，讓學生投入到文本中去，有感情地朗讀應該是最好的方式。

過去的教學中，我們常常感覺到課要上完了，可是學生對文章好像還不熟悉，就更談不上深刻的認識和感受了。究其原因，主要是因為教學中我們更注重對課文的分析，而減少了學生自己接觸研讀課文的機會，所以我們常常發現即使很簡單的問題，學生的回答卻幼稚離譜，這說明學生并沒有真正地讀懂課文。

在教學中，我特別注重對學生朗讀的訓練。在課堂上朗讀一定要全員參與、合作展示，每個人都要到講臺前來展示自己的朗讀風采。我利用自己的范讀去感染他們，用配樂的方式提高朗讀的表現力，用靈活多樣的組合方式調動他們的興趣，在反復的朗讀實踐中，讓學生體會如何通過語調、語氣、重音等的變化來表達自己不同的情感。對于課文的理解，我認為以讀代講不失為一種好方法，因為我能從學生的感情朗讀中聽到他們對文章的深刻

理解。

二、設置要求，提高口頭表達的文學性

人們常形容古時的文人說話是“文縐縐”的，我想這里的文縐縐應該是有一定的文學性或是文學“含量”的意思。而我們現在的語文課堂上有幾個學生回答問題或陳述觀點時是“文縐縐”的呢？絕大多數學生往往在用大白話詮釋著文章的內涵，甚至連成語都很少使用。想要讓語文課堂上有點“文學味兒”，那么學生的口頭表達的文學性就亟待提高。

我試著在提問題的時候，有意識地設置一些文學性上的要求，讓學生的回答有所改觀。例如，在《看云識天氣》一課中，簡單了解了各種云的特點之后，我設計了一個問題：“請大家任選一種云，結合文本以第一人稱的方式對它作自我介紹。”其實這里的文學性上的限制就是要求學生結合文本使用擬人的修辭方法來表達。學生在回答中有很多精彩的表述，如，“大家好！我是體型如山般高大、面龐像包公一樣黝黑的積雨云。其實我很想和人類和平相處，為大家帶去涼爽，為大地帶來滋潤。可是我總是控制不好自己的情緒，當我生氣的時候，身軀就會不斷地膨脹，緊接著就會有雷雨冰雹相伴而來，甚至龍卷風也來湊熱鬧。因此，人們對我總是很恐懼，這也是我的煩惱。”從學生的回答中，我感受到了他們在語言上有意識地加工和潤色，這應該是一種顯著的進步。

三、片段仿寫，有效增加學生寫作的文采

寫作是語文教學的重中之重，也是語文教學的難點。可以說寫作能力是一個學生文學素養最好的體現，每個學生都希望自己能妙筆生花、文采斐然，可是學生實際的寫作狀況卻令人擔憂，特別是學生語言的貧乏，常常是老師最為頭疼的地方。因此，能改善學生寫作狀況的教學，一定是卓有成效的語文教學。

因為課堂上的時間有限，而且我們教材上的文章大都文質兼美，所以我采用了片段仿寫的方式。在朱自清的《春》中，我要求學生以秋為素材，仿寫一個片段。下面是一個平時寫作很一般的學生的仿寫片段：

盼望著，盼望著，炎熱的酷暑過去了，秋天的腳步近了。

一切都是秋高氣爽的樣子，天高了，云淡了。果子熟起來了，蛐蛐兒的叫聲響起來了，天氣涼爽起來了。

小草并沒有完全從大地中消失，仍綠綠的。園子里，田野里。瞧去，一片一片滿是的。孩子們跑著，跳著，翻幾個跟斗，撿幾個落果，互相投擲著，比賽著誰投得更遠、更準。風涼絲絲的，草綠綠的。

這樣的仿寫，幫助學生豐富了積累，拓寬了寫作方法，使他們的作文面貌大為改觀，更讓學生找到了寫作的自信和成功的樂趣，也讓學生真正體味到了課文的美，讓我們的語文課收到了

實效。

語文是個內涵豐富的學科，語文是一種充滿美的藝術，我們每個教師都要努力構建有效的課堂，讓我們的學生在文學的世界中自在暢游，走得更廣、更遠……

參考文獻：

陳光明.淺談語文教學實踐中的創新思維[J].讀與寫：教育教學刊，2007.

編輯 張珍珍endprint