思想品德教育應(yīng)該落到實(shí)處

李苗

筆者通過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到思想品德教育，特別是農(nóng)村思想品德教育未落實(shí)到處，絕大部分內(nèi)容都流于形式，變成了空口號(hào)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、把思想品德課上成了語文課

許多教師把思想品德課上成了語文課，他們不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)的詞句進(jìn)行透徹的講解分析，使學(xué)生在上了一節(jié)思想品德課過后，對(duì)課文的內(nèi)容、課文的理解方法和詞語句型理解掌握不少，但是對(duì)他們的情感和行為并沒有多大的熏陶，因而沒有取到思想品德教育的效應(yīng)。這主要是由于受考試這一“指揮棒”的牽引而導(dǎo)致的后果。

二、評(píng)價(jià)流程落不到實(shí)處

在期終考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的今天，“考試”這一根指揮棒仍然是所向披靡。為了提高學(xué)生的成績(jī)，為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量，教師不惜“血本”，把平時(shí)的上課變成一種勾勾畫畫圈圈點(diǎn)點(diǎn)的猜題活動(dòng)，甚至于大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。這種只重視結(jié)果、不重視過程的評(píng)價(jià)方式是根本有悖于學(xué)科宗旨和大綱要求的。

為了避免思想品德流于形式，發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，我們不妨從以下幾方面去努力：

1.改變教育理念，把思想品德課的要求落到實(shí)處

把思想品德的功能定位于育人之上，把知、情、意、行有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能分辨是非，分明愛憎。任課教師還要善于采集學(xué)生的思想信息，及時(shí)做到三反饋：（1）向?qū)W生反饋。即根據(jù)某個(gè)學(xué)生的某種行為進(jìn)行分析，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）向班主任反饋。班主任是班級(jí)的直接管理者，科任的信息反饋更有利于班主任對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的掌握，有利于對(duì)癥下藥地進(jìn)行個(gè)別施教。（3）向家長(zhǎng)反饋。農(nóng)村大部分家長(zhǎng)疏于管理，對(duì)子女在校的表現(xiàn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思想行為向家長(zhǎng)反饋，能取得家長(zhǎng)的配合，鞭策學(xué)生進(jìn)步。

2.調(diào)整評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位于樹人上

思想品德評(píng)價(jià)方式是這樣的，過程評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)評(píng)價(jià)占40%。其中過程評(píng)價(jià)的平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試和平時(shí)思想行為評(píng)定又各占20%，到期終結(jié)算，成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)并不是期終考試試卷上的分?jǐn)?shù)。這樣做的好處在于既避免期終考試的偶然性和片面性，又避免只注重平時(shí)作業(yè)而忽略了課本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限性，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)在各方面都以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從而逐漸建構(gòu)完美的人格。此外，班級(jí)量化評(píng)估也是科學(xué)評(píng)價(jià)的手段之一。

教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，社會(huì)要進(jìn)步，教育要先行。如何把思想品德課程的目標(biāo)要求落到實(shí)處要引起廣大教育工作者和教育主管部門的重視。

編輯 馬燕萍endprint