多模態語言輸入視角下交際教學法在英語教學中的應用

劉丕環

摘 要：當今世界高速發展，全球化趨勢不可阻擋。英語，作為外語教學科目中的主打科目，其教學模式，面臨著全新的挑戰。什么是更適合當前多元化社會需求的英語教學模式，確實值得深思和探求。伴隨著多媒體和計算機信息技術的飛速更新，資源獲取的途徑變得林林總總，實踐表明，大學英語教學采取多模態理論深得人心，順應了大學英語教學改革的要求，而在此基礎上若能充分發揮交際教學法在教學中的應用，會助推大學英語教學再上新臺階。

關鍵詞：多模態 交際教學法 大學英語

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0186-01

高中階段的學生，一味追求高考成績，在這種應試教育模式下，培養了一批只會做題目口頭表達能力卻很弱的學生。隨著大學生活的開啟，英語學習的模式必須徹底被打破，把學生從傳統的呆板的學習模式中解放出來，教師的引導至關重要。多模態語言輸出模式正好為此提供了廣泛的渠道。在多媒體的平臺上，教育者應發揮交際教學法的應用功能，真正推進學生們的學習走上全新的軌道，與這個數字化的時代接軌，與這個多元化的世界相融。

1 多模態理論

20世紀90年代西方興起的多模態話語理論，指的是聽覺、視覺和觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音和動作等多種手段和符號系統進行交際的現象。

現今，多媒體教學手段，校園網絡化教學，英語學習軟件等先進媒介的開發和利用，為實現多模態性教學提供了豐富的可能性，也為現代技術條件下的教學模式提供了一個嶄新的視角，更為交際法教學創造了靈活的空間。

2 交際教學法

交際教學法又可以稱為功能教學法、意念教學法或者功能——意念教學法。其注重的是語言的功能和語言的意念，它有一個核心，就是交際能力。交際是語言自身存在的根本價值。交際是能力的體現，而交際能力主要來源于語言能力。深入了解并認真研究多模態語言輸入方式與交際教學法的協同作用，充分發揮其功能，增強大學英語的教學效果，提高學生的多元識讀能力。

3 基于多模態的交際教學法的優越性

多種感官刺激利于理解和記憶。心理學家通過實驗證實，當多種感官接受同一事物、信息的刺激時，該事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和記憶。學生通過視覺、聽覺、動覺等感官同時接觸某一信息，其理解、記憶的效果遠比單一感官刺激好得多。

信息通過實踐會進入長期記憶系統。多種感官同時接受同一事物、信息的刺激確實利于記憶，但這僅是短期記憶。引用交際教學法讓學生大量的進行實操演練，這樣讓信息進入長期記憶系統，這是我們想要的終極目標。

良好的語言環境促進語言學習。英語在我國是作為外語來學習，缺乏真實自然的語言環境，學生真正使用英語的機會相對較少。多模態語言輸入方式恰恰彌補了這個不足，從教學手段和教學內容來講，多模態性都為此拓展了空間。

4 基于多模態的交際教學法的實際應用

4.1 presentation

現今的網絡四通八達。讓學生借助各種資源平臺，課前自備任何話題的英文展示。或短篇，或圖片，或ppt，或視頻（如能自拍自制更贊）均可，課上將話題呈現給全班，就此話題做好提問、解答、討論的準備。讓學生享受視覺盛宴的同時，打破課堂沉悶的氣氛，在良好的互動氛圍中完成良好交際的目的。真正激發學生發自內心的對英語學習的興趣，逐步培養他們在課后也會繼續保持查找資料繼續學習的好習慣。在以往的教學中，此種裨益我們師生都深有體會。比如酒店管理專業學生自制的餐桌文化禮儀ppt，他們download的網絡高端酒店服務流程展示等等，還有其他專業的學生們提供的美國勵志演講家尼克演講視頻，以及一些故事寓言等等的或文字或語音或視頻展示，在生-生交際，師-生交際，各抒己見的互動里，提升教學效果。

4.2 即景反應訓練

交際活動中隨時會有突發狀況，這就要求學生們能即時對新生情境做出靈敏反應并隨機應變，通過溝通及時解決問題。還以學習酒店英語的學生為例。入住酒店的人群各色，由此來設定種種意外情境：如遇到醉酒鬧事的情況，不滿服務動怒的情況，或因服務本身出現失誤遭致投訴的情況等類似狀況發生。為學生創造如此多樣、多變的情境，就是要引導學生把自己置身于此情此景中，切身感受突發狀況面前如何巧妙地成功緩化危機。將學生以組劃分，讓他們各抒己見，頭腦風暴過后，匯總組內意見，然后于組間共同討論、交流，比較之下，自有好壞分曉。最終，旨在以交際教學法作為引導，使學生在彼此的交際、討論過程中，尋求到解決實際問題的最佳方法，真正提高學生們在未來職場實操中的競爭力。

4.3 選取多元文化因素

在國際化日趨明顯的今天，接受多元文化已是不爭之實。具有國際化標志的語言---英語，是我們首選的交際載體。而對語言背景下的文化的了解是交際者不可或缺的學習部分。舉例說明：把中國的成語，美國的俚語作為主題，布置學生們課外對這兩部分找些實例，以guess and translation的方式做以比較和鑒賞；也可讓學生把中西方節日做個festivals exchange的活動，以班級兩大組的形式，來個中西大pk；或者將“舌尖上”的中國和美國來個甄別和鑒賞，美食可以由師生一起進行“真碗真碟”實際準備，讓大家在“品味”中尋找到不同文化背景下的美食差異，同時感受不同美食背后的文化積淀。

4.4 一定程度地寬容語言表達錯誤

交際教學法的宗旨是培養交際功能，所以對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度，對于學生不影響交際的語法錯誤不要過于挑剔，盡量能不糾就不糾，這樣也是在給交際過程中的學生們更多的自信，鼓勵學習者發揮言語交際活動的主動性和積極性。

4.5 培養學生了解語言表達習慣差異

Chinglish現象是在學生的英語學習中亟待解決的問題。這就要求學生一方面要了解中英文的話語邏輯上的差異，同時也要了解在表達內容和形式上的不同。例如，中國人的交際愿意從“你吃了嗎”開始，而西方更愿意從天氣的話題開始彼此間的交流；再如，對于年齡薪水家庭狀況等較私密的話題，中國人不會像西方人那樣回避和忌諱。可以讓學生們以兩人一小組的形式，進行有話題有內容的溝通和交流。在此過程中，若出現問題，彼此間可以進行提醒、糾正和磋商。

總之，在多模態語言輸入視角下，采取交際教學法博采眾長，既是對課堂展現形式的豐富，又注重了語言的交際功能的發揮。世界現代外語教學已經進入交際時代，交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學法流派，對師、對生來說，我們都從中獲取了大量營養。不但讓學生學習興趣更加濃厚，課堂氣氛更加活躍，學習視角更加開闊，同時也使教學擺脫了單一純粹的語言教學，強調人文滲透，從而達到教育教學的本源目標。

參考文獻

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