合作學習對高職英語教學的啟示

肖明清

摘 要：國內外學者研究表明，合作學習對提高英語學習者的學習效果有積極的意義。該文通過對合作學習的文獻進行歸納研究，提出了合作學習對促進高職英語教學的相關教學建議。

關鍵詞：合作學習 高職英語教學 啟示

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0178-01

作為一名高等職業院校的英語教學工作者，通過觀察課堂教學，發現傳統的講授套路不能促進學生學習英語的興趣，而偶爾的幾次小組學習卻能夠緩解課堂上的緊張氣氛，促進學生說英語的主動性。該文正是通過對合作學習的研究來探討如何通過合作學習來促進高職英語教學。

1 合作學習研究的文獻綜述

1.1 合作學習的定義

作為合作學習的熱衷者，美國教育學家Slavin（1995）認為合作學習是讓學習者以小組進行學習，其獲得的獎勵和認可以小組的總體表現為準。合作學習研究者中最具代表性的專家約翰遜兄弟認為，合作學習以小組進行教學，使學習者相互學習和幫助，從而最大程度地促進自己與他人的學習（轉自王坦2001）。在國內，教育研究者們也有自己不同的定論。龐國斌和王冬凌（2003）認為“合作學習是以學習小組為教學基本單位，教師與學生、學生與學生相互協作，共同完成某個學習目標，其獲得的獎勵依據小組的總體表現的一種教學策略。”我國著名教育家王坦（2002）對合作學習的定義是旨“在激勵習得者在異質小組相互協作，從而達成共同的目標，以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

1.2 合作學習的基本方法

二十世紀七十年代后合作學習開始興起，開展的方法也是千差萬別，今美國本土就有數百種，具有代表性的主要有以下幾種。

（1）小組成績分工法（STAD）。

此方法是合作學習主要代表人物斯萊文博士于1978年創設的一種合作學習策略。在TSAD中，學生被分成4-5人的學習小組，學生在學業、性別、性格等方面具有異質性。教學過程中首先由教師集體授課，然后進行小組活動。接著通過對每位同學對所有參與者所學的內容進行個人測驗，最終得分與學生之前的得分作比較，超過的分數為學生的提高分。在此基礎上，最后根據成績進行小組獎勵。在通過小組成績分工發進行合作時，鼓勵學生說出自己的觀點及鍛煉相應的技能。

（2）小組一游戲一競賽法（TGT）。

TGT合作學習法是由約翰斯灌普金斯大學教授迪沃里斯和斯萊文所提出的。TGT與TSAD同樣運用了教師講授和小組活動方式，但用競賽的形式代替了測驗。比賽采用的是游戲的方式進行，不同組的學生之間進行競爭，以此來贏得本小組的分數，其評價方式與TSAD法相同，獲得高分的小組能夠得到獎勵。

（3）共學式（簡稱LT）。

共學式學習法由約翰遜兄弟等人于1978年提出。它是把4-5個學生組成一個異質小組并指定作業單。小組成員相互協作，采用小組活動、討論等方式，小組成員們分別被安排特定的任務以此共同完成該份作業單，努力獲得小組得高分。共學式通常涉及以下教學程序：

教師指定某個特定的教學任務、規定小組的大小、安排好小組成員，分配小組成員角色。

教師對教學任務進行解釋，提出小組的目標和要求，采用恰當的方式確保個體任務的劃分，將小組行為具體化；

小組成員根據教師布置的教學目標齊心協力、團結合作、相互分享信息，以此對小組的任務進行合作；

教師總體掌控各個小組的活動和個體活動并在適當的情況下給予幫助。

教師和學生都要參與學習成績及小組活動過程的評價。

（4）小組調查法（GI）。

特拉維夫大學的Sharan教授開發的小組調查法著重強調了小組成員在學習研究中的探究性。他所創設的小組調查法首先將學習者分成2-6人的小組，接著從一個大的學習目標中挑出某個子目標進行學習，又將子目標分成若干小份由每個小組的組員分別承擔，制訂出學習計劃并進行研究討論，得出結論并展示給全體同學，最終由老師與學生共同評價得出的結果。

2 合作學習在高職英語教學中運用的建議

2.1 科學分組，打造合作學習的氣氛

從以往的專家學者的著作以及該次研究的情況來看，采用“組內異質，組間同質”的原則進行分組是最適合合作學習法的運用的。組內異質，組間同質意味著學習小組的劃分要考慮到組員的性別、成績、個人能力及個性等諸多方面的不同。在分組的過程中，盡量做到組間學生的總體水平差異性不大，但小組內要存在一定的差異。每個小組的人數一般不超過6人，但也要根據班級的情況及英語教學的其他客觀條件進行適當的調整。

2.2 確定教學任務，有效開展合作學習英語教學活動

在進行合作學習英語課堂教學活動中，教師首先要明確教學的任務，確保每個同學都能參與其中，并確定采用何種合作學習法讓學生參與其中。兩項前提安排好，才能有效的開展合作學習應有教學活動，促進學生英語英語學習、口語學習，有效緩解學生外語焦慮。在合作學習過程中，學生的潛能也能更好的得到激發，同時培養了學生團結合作的精神，充分發揮每個學生的特點，開拓學生的創造性思維。

2.3 確立積極的評價模式，促進合作學習的開展

評價的目的是為了更好更有效的開展合作學習英語教學活動。積極的評價模式能夠達到組內合作、組間競爭的最佳狀態，從而為合作學習的應用添磚加瓦。教師要選擇合適該班學生的評價機制，使學生在評價中，既發現別人的不足，同時也能夠反省自身，起到共同學習、共同進步的作用。在評價過程中，做到評價過程與評價結果相結合，更側重于對過程的評價；教師評價與學生自評相結合，更側重于學生自評；小組評價與組員評價相結合，更側重對小組進行評價等方式。

參考文獻

[1] Slavin， R. E. Cooperative Learning： Theory， Research and Practice[M]. Boston： Ally and Bacon，1990.

[2] 王坦.合作學習—原理與策略[M].北京：北京學院出版社，2001.

[3] 龐國斌，王冬凌.合作學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[4] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.endprint