讓陽光照進每一個學生心里

劉晶忠

所謂小組合作學習，就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

小組合作學習，首先要解決分組問題。一般對學習上處于后“三分之一”的學生分小組時，往往沒人要。其原因是把小組整體成績作為衡量尺度，而后“三分之一”學生常常“拖后腿”。

如果以注重進步為衡量尺度，依據動態衡量原則，按進步幅度來確認小組成績，這樣一來，后“三分之一”學生開發空間大，自然變成搶手貨，變成“香餑餑”。組內同學自然把開發目光投向該群體，你進步則小組進步，你光榮則小組共榮。

如何檢測小組學習效果？“人人訴說”超課時，“組長匯報”能代表全組的成績嗎？可以采用教師抽查方式，這樣一來，小組人人準備，人人提高，促進小組整體水平的提高。通過教師抽查，實行小組獎勵，促使生生互助，生生爭先，打造小組軍團作戰的能力。

即便教師采用抽查方式，個別學生仍存在僥幸心理，久而久之，形成了“狼來了”效應。采用“人人擔責”方式——每個人都要承擔責任。例如，30人班級分成5個學習小組，每個學習小組討論研究不同的問題。教師抽查時，這5個學習小組各出一名學生，帶著各自的問題組成新的小組。對新的小組進行檢測，一人受檢，全組關注。

在組內，如何讓“短板效應”影響最小呢？需要學伴們相互輔導，取長補短，先進幫助后進，不斷增強后“三分之一”學生的自信心，不斷增強自我效能感，讓后“三分之一”學生日有所樂，周有所得，月有所長。

對小組合作學習評價問題，要以促進個體發展為重要原則，評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上。

注重進步——自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到目標，即效果良好；注重進步——小組與昨天的小組比，按進步幅度來確認小組成績。

以“注重進步”為衡量準則來劃分小組，來評價小組——讓后“三分之一”學生獲得關注，走進學習集體；實行小組獎勵——讓后“三分之一”學生融入學習集體；每一個人都承擔責任——讓后“三分之一”學生熱愛學習集體；學伴相互輔導，取長補短——讓后“三分之一”學生獲得關心，壯大學習集體。

讓陽光照進每一個學生心里，關注的陽光、關切的陽光、關愛的陽光、關心的陽光，縷縷陽光照亮小組合作學習，讓后“三分之一”學生不再被真空化、邊緣化、漠視化。

編輯 張珍珍