高中生物創新教法

杜江

高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來了很大難度。新課改倡導學生主體、教師主導地位。而高考的選拔又為新課改的時效性提出了挑戰。如何在這樣的大背景下讓高中生物課變得生動有趣又極具時效性，是高中生物教師必須鉆研的問題。我在教學過程中摸索出一些方法，采用靈活多變的教學方法。

一、巧用比喻化疑難

學習基因工程的工具酶時，學生總是弄不清DNA連接酶連接的部位。我就將DNA分子比喻成梯子：其中磷酸和脫氧核糖交替連接的骨架比喻成梯子的扶手；堿基對之間的氫鍵比喻成梯蹬。從學生掌握比較準確的知識入手，讓學生回憶限制性核酸內切酶的作用位點是磷酸二酯鍵，并在DNA的梯子上找到該化學鍵的位置就在梯子的扶手上。從而使學生明確限制酶切哪，DNA連接酶就縫哪。并及時強化作用氫鍵的酶書中只介紹了解旋酶，是斷開氫鍵的，而氫鍵的連接沒有相關的酶催化。在形象的比喻中將作用于DNA分子的幾種酶做以區分。又如，動物細胞有絲分裂末期縊裂為兩個子細胞，我將縊裂比喻成學生平時吃火腿腸，有一種撕破包裝的方法，就是手握腸體兩頭并向相反方向擰，香腸中間就會內縮，此時手一掙就會將香腸一分為二。這樣很貼近生活，學生很容易理解，久而久之，學生也會把知識和生活中的事物聯系起來，有助于記憶和理解。

二、巧用成語反記法

學習顯微鏡時物鏡和目鏡的放大倍數和其高度的關系學生易混淆。先明確利用顯微鏡是為了放大物體便于觀察，然后利用成語“目光短淺”反記為：目鏡，短，放大倍數大。“目短”倒成了優勢。又如，學習水的滲透作用時，水是由低濃度向高濃度流動，利用成語“水往低處流”反記為“水往高（濃度高）處流”。

三、口訣諧音助記憶

記憶植物必需的八種微量元素時記成“新（Zn）鐵（Fe）臂（B硼）阿童（Cu）木（Mo），猛（Mn），猛到能捏（Ni）驢（Cl）”，這樣記憶既新鮮又有趣，而且效果非常好，我教過的好多學生畢業幾年后還能記得呢。人體必需8種氨基酸的記憶“某君名為賈（甲硫氨酸）蘇（蘇氨酸）邪（纈氨酸），又賴（賴氨酸）、又色（色氨酸）、又笨（苯丙氨酸），把他的底牌亮（亮氨酸）一亮（異亮氨酸）”，其中“賈蘇邪”與歷史人物賈思勰（《齊民要術》的作者）名字相似，但是“賈蘇邪”品行較賈思勰相去甚遠。在教學中要鼓勵學生經常進行這樣的創新聯想，找到屬于自己的記憶方法。

四、廣告教學

現代生物進化理論對達爾文的自然選擇學說的兩點不足做以補充，其中一點就是生物進化的單位不再是個體而是種群。我形象地利用好迪品牌的廣告詞幫助大家理解，“大家（種群）好才是真的好”。學生會在笑聲中牢牢記住現代生物進化理論的這個觀點。

五、理論知識生活化

學習呼吸作用時，兩種無氧呼吸的反應方程式中生成物中到底有沒有二氧化碳是學生易錯的地方。我會問學生：“你跑1500米是什么感覺？”學生會回答累、腿酸等。我會及時追問肌肉會酸痛的原因，學生都會答出是因為產生了乳酸。再問：“除了以上的現象，請問你身上鼓包了嗎？愛打嗝嗎？”學生一定會笑著搖頭的，此時強調動物的無氧呼吸會產生乳酸但是不產生二氧化碳。如，有的學生記不住動物無氧呼吸的產物是酒精還是乳酸的話，我會發問：“請問你長跑時會感到肌肉酸痛還是跑著跑著就醉了呢？”我想學生聽后一定會明確動物無氧呼吸的產物到底是什么了。

六、知識“數字”化

真核生物的DNA的分布記憶一個數字“2”，意為DNA分布在具有雙層膜的細胞結構中，即細胞核、線粒體、葉綠體。同源染色體的知識中介紹“124”，即一對同源染色體=2條染色體=4條姐妹染色單體。DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基數量關系記為“136”等。

以上是我在教學工作中學習、總結的方法，主要的特點是如何讓枯燥的知識趣味化，沉悶的課堂活躍化，而這其中的轉變需要教師的教學風格獨特化，語言輕松幽默化。也許在實踐中這些方法還有不足，效果還有待提高，但是善于思考，力求創新的嘗試是積極的。在新教改的浪潮中，不能只是教材在改，教師同樣要改，就像生物進化一樣，有了變異，自然選擇才能發揮作用，才能進化出別樣的生物界，只有全員改革，我們的教育才能更上一層樓。

參考文獻：

許敏芳.新課改下高中生物教學的現狀及對策[J].考試周刊，2010（52）.

編輯 魯翠紅