如何在語文閱讀中提高學生綜合運用語言的能力

余春花

在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要充分發揮語文閱讀的價值，以確保學生在掌握基本的語文基礎知識的同時，語言的綜合運用能力也能得到大幅度提高。因此，本文就從以下幾個方面對如何發揮語文閱讀的價值，如何提高學生的綜合語言運用能力進行概述，以期為學生語文素養的全面提升打好基礎。

一、借助語文閱讀培養學生的口語能力

口語交際是現代公民必備的能力，是聽與說雙方互動的過程。但是，在應試教育思想的影響下，我們并不注重學生口語表達能力的培養和提高，導致相當一部分學生不能準確地表達自己的觀點和看法，不能清楚明了地與人交流，導致學生的口語表達能力越來越低。所以，在素質教育下，我們要認識到這一問題的嚴重性，要充分發揮語文閱讀的價值，以逐步培養學生的口語表達能力。

例如，在教學《爸爸的花兒落了》時，為了加強學生的理解，促使學生在閱讀中培養學生的語言表達能力，在授課時，我組織學生以小組為單位，自由地講述文本中所描述的故事，可以是其中的一個小故事，也可以是整篇文章。比如，賴床挨打、闖練做事、爸爸去世等等，讓學生在反復地閱讀文本之后在小組內復述故事，這樣的過程不僅能使學生獲得表達的機會，調動學生的學習積極性，而且對學生的語言組織能力以及口語表達能力的提高都起著非常重要的作用。

二、借助語文閱讀提高學生的寫作能力

葉圣陶先生曾經說過：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”可見作文學習的重要性。但是，事實上，學生一直不喜歡作文學習，作文教學的質量也相對比較低，主要原因就是學生的語言綜合運用能力較差，才導致了學生在寫作文時不知道該怎樣寫，不知道該寫些什么，久而久之，才導致學生產生了對作文的畏懼心理，嚴重不利于學生綜合素質水平的提高。因此，在新課改下，我們要充分發揮語文閱讀的價值，要給學生搭建寫的平臺，進而逐步提高學生的寫作水平。

例如，在教學《蘇州園林》時，為了提高學生的語言綜合運用能力，也為了提高學生的寫作能力，在本節課的授課時，我引導學生自主閱讀，自主體會文本中所運用的寫作手法和技巧，然后，選擇一些好的句子進行仿寫，比如：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因為依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的。”等等，引導學生自主進行仿寫，這樣不僅能鍛煉學生的語言組織能力，而且對學生寫作技巧的掌握以及寫作質量的提高也起著不可替代的作用，進而為學生寫作水平的提高打下堅實的基礎。

三、借助語文閱讀鍛煉學生的理解能力

理解能力是培養學生的閱讀能力，提高學生與人有效交流能力的重要因素。但是，在語文教學過程中，教師要充分發揮語文閱讀的價值，要有意識地培養學生的理解能力，進而在提高學生語言運用能力的同時，為學生閱讀理解能力的培養打下堅實的基礎，同時也為學生解題能力的提高打下堅實的基礎。

例如，在教學《中國石拱橋》時，我選擇了問題情境創設的模式，首先，引導學生結合教材文本思考下面幾個問題：（1）第一段作者將石拱橋比作為“虹”有什么作用？（2）中國的石拱橋有哪些特點？（3）作者為什么以趙州橋為例？（4）本文主要運用了哪些說明方法？……引導學生結合教材內容解決上述的問題，這樣不僅能鍛煉學生的理解能力，而且能對學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要充分發揮閱讀的價值，要借助多樣化的教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在閱讀中不斷提高自身的語言應用能力。

參考文獻：

陳亞麗.初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力[J].西部大開發：中旬刊，2012（10）.

編輯 張珍珍