淺談中學地理探究性教學的實踐

李樹軍

新課標理念提倡重視主體性和個體性，注重課堂上的探究性教學，提高學生素質，增強其自主學習能力，適應社會發展的需求。本文以地理課程為例，細述探究式教學的實踐。

一、課堂教學要符合學生的認知和教學規律

傳統的地理課堂教學存在著很多弊端，突出表現在教學方法過于重視知識的傳授，而忽略了知識的探究和體驗；教學活動過于重視技能的獲得，而輕視獲得技能的過程。探究式教學則是根據學生認知的心理活動規律，指導學生主動在新的現實情況下理解原有的課本知識，在探究中用眼觀察、用腦思考、用口敘述，從而主動參與，獲得知識，形成新的知識概念和操作方法，進而能獨立運用所學知識，進行實際操作，形成科學的世界觀和良好的學習習慣，達到創新目的。

二、地理課堂探究式教學過程

1.創設問題情境

中學地理課堂教學如何使學生喜歡地理，認識到地理學習的重要性，并為之努力與付出，作為教師應學會靈活地處理教材，挖掘出學生所關心的且需要師生共同探究的實際有用的問題，創設出能調動學生主體精神的情境。“學起于思，思源于疑”，在探究中將一個個問題解決了，才能激發學生學習地理的興趣和主動性，開發學生的創造性思維，培養學生的創造能力。

2.指導學生在體驗中探究，形成認識

直覺思維對科學發現活動極為重要，直覺思維的形成一般不依靠語言信息。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生培養豐富的想象力，避免過早語言化。與其指導學生如何做，不如讓學生自己試著做，并盡量做到邊做邊想。如，在教學“人類活動對大氣的影響”一課時，學生通過課上的閱讀、討論以及課下的調查，驚奇地發現：地表狀況不同，低層大氣的溫度和濕度就不同。這一發現使學生獲得初步的感性認識。在此基礎上，學生對提得調查數據進行整理、加工、分析，最終得出了“人類活動可以通過改變地表狀況來影響和改造地區的氣候”的結論，從而完成了從感性認識到理性認識的轉變。

3.在探究中歸納知識，在探究中落實知識

一節課結束了，需要做個小結；一部分知識講完了，需要建立一個知識體系。這一切，按以往的教學大都由教師一手操辦。而探究式教學則把這一過程放到學生中間去完成，學生可以通過復習、歸納、總結，也可通過共同討論，讓每個學生都充分發表自己的觀點，這樣形成的知識體系才會全面，并且教師能在這一過程中對不同學生出現的具體問題進行訂正、解答。

探究式教學是地理教學的一個重要目標，也是地理教學的一種重要方式，但卻不是地理教學的唯一模式。只有把探究式教學與其他教學方式和策略完全結合起來，相互配合，取長補短，靈活運用，才能收到良好的效果。

編輯 韓 曉