歷史與社會教學中學生地理讀圖能力的培養

陳海云

摘 要：地圖是地理的第二語言。歷史與社會課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。學習地理知識離不開地圖，培養學生的讀圖（主要指地圖）能力是歷史與社會（地理部分）的特色，也是課堂常規訓練的重要任務之一。

關鍵詞：地理；讀圖能力；培養

地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中蘊含眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。

對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。如何培養學生的讀圖能力，在教學中，筆者進行了以下的探索：

一、創造地理環境，營造看圖的良好氛圍

如，開學初，在教室后面懸掛《世界政區圖》和《中國政區圖》等，在教室的角落里擺放地球儀，購買《中國政區圖》磁性拼圖，讓學生在課余時間認圖、拼圖，使學生在不知不覺中走進地圖的世界，開始認識地圖、喜歡地圖。

二、熟悉圖表語言，掌握看圖的基本步驟

1.要知道地圖的比例尺、方向和圖例注記，這是讀圖的根本

2.明確目標，分步看圖

一般來說，看圖主要分三步：第一步看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。第二步看圖表圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。第三步看圖表內容。教師要引導學生結合圖表標題、圖例和社會熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取有效信息。

3.看圖表內容時要考慮有序性、整體性和多角度。

如，北京的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，此圖看似簡單，但其實暗藏玄機。在教學中，可引導學生分步觀察：第一步看北京最冷的月份和最熱的月份分別是哪個月？這兩個月的平均氣溫各大致是多少？最冷月的平均氣溫高于還是低于0℃？第二步看降水主要集中在哪些月份？其降水量大致是多少？氣溫較高和較低時，降水量有什么不同？第三步根據降水量和氣溫變化規律，請說出季風氣候最大的特點是什么？

三、加強讀圖訓練，掌握讀圖的基本方法

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方，更重要的是探究和發現隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規律，不僅要靜態地看清地理事物的位置、特點，而且要動態地分析地理事物在時間和空間兩種維度中的變化趨勢。

1.由“平”而“立”，精彩蝶變

書本上的等高線地形圖都是平面圖，學生對于山脊、山谷、鞍部、陡崖等這些抽象的概念很難理解。因此，教師可以將等高線地形圖由平面變為立體，實現地圖的精彩蝶變。如，將等高線實物模型和等高線地形圖一起展示，通過同步講解和演示，使學生在平面和立體之間建立相應的聯系，從而更好地理解山脊、山谷、鞍部、陡崖等概念。

還可以用我們的“手”跟這些概念建立聯系：如，手指的中間突起的部分可以想象成“山脊”，兩個手指之間凹下去的部分可以想象成“山谷”。

2.變曲為直，化繁就簡

東西半球的劃分對學生來說是比較難懂的，非常抽象。而且眾多經緯線交織在一起，容易干擾思維。為此，教師可以將重要的經緯線提取出來，變曲為直、化繁就簡地進行判讀。

如上圖所示，教師可以重點選取五條經線進行重新布局。第一步先畫出五條經線：0°、20°W、160°E、180°W、180°E（180°W和180°E其實是同一條）經線。第二步指明從0°經線開始，愈向東經度愈大的則是東經，愈向西經度愈大的則是西經。第三步明確陰影部分（從20°W到160°E）為東半球，其余部分則為西半球。

教師可以告訴學生為什么東、西半球的分界線是20°W和160°E，而不是0°和180°。因為0°和180°這兩條線穿過很多國家，經線劃分時區時會導致一些國家有兩個日期，而20°W和160°E兩條經線穿過的地球表面幾乎都是海洋，所以選擇這兩條經線作為東西半球的分界線可以盡量避免以上情況發生。

教師還可以引導學生想像陰影部分（東半球）相當于從0°和180°（東經部分）向西移了20°，這樣東、西半球的劃分就比較容易理解和掌握了。

3.有分有合，各個擊破

在學習中國行政區劃時，學生要在短時間內記住34個省級行政區的輪廓以及名稱、簡稱和省級行政中心，難度確實不小。為此，教師通過改造地圖，縮小“瞄準”范圍，刻意放大矛盾，讓學生有的放矢。

（1）化“整”為“零”。具體可分從易到難的兩步：①在空白中國政區圖中要求學生說出單個省區名稱。②在空白頁面上顯示單個省區輪廓圖，讓學生說出名稱。

（2）化“整”為“塊”。這里的“塊”指小范圍的組合在一起的幾個省區。具體也可分從易到難的兩步：①用“包餃子”的方式判定省區的位置。如，先出示局部地圖：新疆、西藏、四川、甘肅、青海五個行政區劃，把中間的青海名稱省去，讓學生填寫。②“補缺邊”的方式，如，新疆、西藏、四川、甘肅、青海五個行政區劃，把邊緣的西藏名稱省去，讓學生填寫等。這樣處理有助于縮小“瞄準”范圍，便于各個擊破。

（3）化“零”為“整”。教師可利用Flash軟件和中國磁性拼圖，要求學生在一定時間內將零散的34個省級行政區拼成一幅完整的中國地圖。可采取小組競賽或挑戰賽的形式進行，以提高學生學習的積極性。

4.有效梳理，總結規律

氣候是整個自然地理環境中最基本、最活躍的要素，但氣溫和降水的時空分布很抽象，學生難于理解和記憶。但是仔細梳理，發現氣候的分布是很有規律的。

（1）如，非洲的氣候帶明顯呈帶狀分布，且南北對稱，教師可以用一個簡圖進行梳理總結。（①熱帶雨林氣候，②熱帶草原氣候，③熱帶沙漠氣候，④地中海氣候）

（2）從世界范圍來看，熱帶雨林氣候主要分布在赤道兩側，熱帶沙漠氣候主要分布在南北回歸線兩側。

這種有效地梳理，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受、掌握。

5.變換角度，發展思維

經緯網地圖的判讀是一大難點，書本主要是從地球儀的角度出發，形式單一而且綜合性強，導致學生判讀的起點比較高，不容易掌握。

為此，教師可以從平視、俯視（從北極向下看）、仰視（從南極往上看）、拉直展平等不同的角度逐一繪制成不同的經緯網地圖，和學生一起研究、分析。

通過這樣一番“歷練”，學生頭腦中會烙上“經緯網模型”，今后看到不同的經緯網地圖時，能很快地形成空間概念。

6.形象記憶，趣味感知

大部分地圖輪廓復雜、難以掌握；但聯系實際細心觀察，就能發現許多地圖如人如物、似鳥似獸、惟妙惟肖。教師可以根據各地的風土人情、地形地物、社會歷史、經濟發展特征等，取最佳相似形，并賦予積極意義，從而使地圖教學生動有趣、印象深刻。

比如，陜西省像秦兵馬俑中的跪俑（秦兵馬俑出土地），湖南、江西省像兄妹頭像（苗漢團結），臺灣省像一串香蕉（我國著名香蕉產地），云南省像只開屏的孔雀（我國珍稀動物孔雀產地）等等。

這種方法能幫助學生在輕松愉悅的氣氛中準確判讀出有關圖形，從而為進一步解答有關問題奠定良好的基礎。

7.逐步疊加，分解難度

教學中圖中許多信息都是一次性同步呈現出來，所以，干擾因素多，容易分散注意力。為此，在用地圖學習復雜的問題時，可在空白的地圖上進行分步疊加，以判斷不同地理事物之間的相互關系。

如，在教學《復雜多樣的地形》時，可準備一幅空白中國地圖，先畫上主要山脈的分布，再畫出高原、平原的分布，最后可以根據山脈、高原和平原的位置畫出三級階梯的分界線、季風區和非季風區的分界線，這樣分步疊加，使不同的地理元素逐一呈現，增加了讀圖的針對性。

8.借助媒體，寓教于樂

現在的電腦應用軟件層出不窮，如，谷歌地球（Google Earth）、百度地圖等；網絡上也有一些現成的打包軟件可以利用，如，用Flash軟件制作的中國行政區劃拼圖游戲等。

運用電教多媒體手段可以讓抽象的地理符號、圖表等聲像俱全、形象具體，從而增強動態效果，激發學生思維，做到寓教于樂。

四、指導繪圖、填圖，培養學生的動手能力

繪圖是讀圖過程中的“動手操作”環節，能加強整幅地圖中細微特征的認讀。教師要積極鼓勵、引導學生親手繪制地圖，這樣既能使學生掌握一些描制地圖的基本技能和技巧，又能加深學生對所繪圖中地理概念的理解。

1.彩繪

即，利用課本插圖與空白的暗射圖，用彩筆勾畫出所要掌握的地理事物。一般來說，彩繪時要注意三點：（1）要突出重點，不要全面兼顧。（2）要運用不同線條、顏色與表達方式。（3）彩繪也應配以適當的注記。

2.畫簡圖

畫簡圖時要注意以下三點：（1）要做到簡圖輪廓盡量簡便，最好用簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度。（2）圖中內容不宜過多、過繁，要突出主要地理事物，并以這些“事物”為基點，加以聯系和記憶。（3）一幅地圖中有時可能出現幾種地理要素，為加強知識間的聯系，我們可以遵循“循序漸進”的原則，按先后主次的順序逐次畫出，使學生有一個消化吸收的過程。

3.暗影地圖填繪

具體做法是：以課堂教學為陣地，教師可利用邊講邊繪的方式，指導學生邊讀、邊填，要利用教材中配備的空白填充圖和填充圖冊，把課堂上的知識點落實到地圖上，使學生所學知識具體化。

地理圖表是地理學習和研究的重要工具。教師在教學中應重視培養學生掌握運用地圖的基本技能，要善于啟發學生運用地圖來說明問題、解決問題。要通過學生的讀圖、析圖、繪圖、用圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

參考文獻：

[1]張超，段玉山.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].北京：高等教育出版社，2003.

編輯 鄭 淼