知識點情景再創設利于提高教學質量

張祥

摘 要：怎樣保持學生的戰斗力？需要改變……這個年齡的學生特點是不會聽話；注意力不集中；吃不了苦；個性強而心理承受力弱。情景再創設會使一名化學教師有著一定的優勢，因為這門學科為起始學科，知識點情景再創設的好，會起到事半功倍的效果。

關鍵詞：情景創設；思維；細節

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。初中這個年齡的學生特點是不會聽話；注意力不集中；吃不了苦；個性強而心理承受力弱。藝術處理會使一名化學教師有一定的優勢，因為這門學科為起始學科，知識點情景再創設的好，會起到事半功倍的效果。

我們怎樣保持學生的戰斗力？我們需要改變……

一、教學思維的改變，做個有心人

在初中教學時，氧氣使帶火星的木條復燃，書上知識講完之后，教師可以改變實驗，邊提出問題，邊實驗。

問題：帶火星的木條一定在純氧中才能復燃嗎？

實驗：用排水法（純度高，提高實驗成功率）收集一瓶氧氣，蓋上玻璃片，正放到桌面上，在玻璃片上倒放一個裝滿空氣的集氣瓶，抽去玻璃片上下顛倒集氣瓶，取下在兩個集氣瓶口分別蓋上玻璃片，用帶火星的木條伸入兩瓶中，帶火星的木條都復燃。

證明：當氧氣達到一定濃度時，木條就能復燃。

可以利用本題拓展：若瓶口之間不漏氣，可以求出此時瓶中氧氣的體積分數？

二、平時教學細節要求要嚴格

近年中考對化學元素符號的書寫要求很嚴格，如，鋁元素的書寫AL或Ai；鎂離子的寫法mg2+，Mg2+，用四線格規范著寫，開始學化學時，化學元素符號這樣寫很有必要；另外答題不嚴謹，也是扣分點，如：環保，平時教學時，要說出環保的原因；計算題格式不規范。藝術處理，這些小問題將拜倒在你的XX下（腳下）。上課有時語言要有點風趣。

三、實驗裝置的改進

問題：碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應時，質量守恒定律的驗證。

實驗：在空塑料礦泉水瓶中倒入3 ml碳酸鈉溶液，用小試管裝2 ml稀鹽酸，用細線系小試管放入瓶中，將塑料瓶捏扁，扭緊塑料塞，在天平上先稱，顛倒礦泉水瓶使藥品混合，再稱量。

優點：1.實驗操作簡單，第一次稱質量時捏扁塑料瓶，避免在瓶口系氣球，反應產生的氣體導致的浮力對托盤天平是否平衡的影響。

2.節約藥品，避免再用藥品吸收二氧化碳氣體。

3.廢物再利用。

四、通過練習題體現知識點

在化學教學中，由于每節課中學生要接受的信息量很大，需要培養的技能很多，所以需要學生有計劃地加強練習，這樣通過師生的共同努力可以有效地完成教學任務。練習形式要注意多樣化，可以將考點、易錯點融合在題目中進行有效的講解，使學生透徹地理解。

講完滬教版第二章時，為了學以活用，我補講了測產生氣體的體積。

1.直接法測產生氣體的體積

如：測生成氧氣的體積

（1）圖1發生裝置接注射器（如圖2）

a.讀數時一定要等到裝置冷卻下來；

b.若注射器起始體積V1，最終體積V2，則生成氧氣體積V2-V1

（2）圖1發生裝置接量筒（如圖3）

a.讀數時一定要等到裝置冷卻下來。

b.測定生成的氣體體積時，在①即進行收集。

①氣泡連續均勻時

②剛開始有氣泡時

（該知識點與收集純凈氧氣知識點，思維有沖突，講透徹）

c.最終讀數時，調整量筒，使量筒中內外液面相平

d.圖中有一處不足請在圖中改正。（由于試管冷卻，氣體要回流，所以量筒中導管要伸入液面以上）

2.間接法測產生氣體的體積

如：測生成二氧化碳的體積

（1）圖4接圖5裝置通過進入量筒中水的體積等于進入廣口瓶中的二氧化碳的體積。其中在水面上放一層植物油的目的是防止二氧化碳溶于水且與水反應，植物油上方原有的空氣對實驗結果無明顯影響。

（2）圖4接圖6，測二氧化碳體積，氣密性檢查：關閉分液漏斗活塞，向刻度管中倒水，若刻度管與干燥管中水面出現穩定的高度差，證明裝置的氣密性好。

上述圖6這樣測得二氧化碳的體積將偏小。怎么改正？干燥管水面上放一層植物油。實驗前要注意操作調整刻度管使刻度管與干燥管中液面相平。最終讀數要注意操作調整刻度管使刻度管與干燥管中液面再次相平。目的：測得標準大氣壓下氣體體積。雖然起點低，但對學生卻是高要求。

通過這樣的講解，學生能充分地理解怎樣測產生氣體的體積。這樣將知識點充分磨碎，學活，緊貼中考。

上次參加由市教育局、市電教館組織的骨干實驗教師培訓，聆聽了專家講座，觀摩了王金龍專家就疑難實驗的現場操作和改進說明，通過參觀學習，與教師互動，與同行進了交流探討，其中在初中實驗中高溫的獲得直接可用電阻絲的打火機來加熱藥品，簡單易操作，方便攜帶，而且從日常生活中獲得高溫熱源，提升了教學效率。

上課對某些知識點的情景再創設，能讓我提高自身素質和教育教學水平的方法。“愛”是教育永恒的主題，情景再創設是愛學生的體現，讓學生在更好的環境下健康地成長。作為一名初三教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以務實的心態思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要不斷完善自己多元而合理的知識結構，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

參考文獻：

[1]卜兆軍.化學課堂教學中教師的心理換位效應[J].實驗教學與儀器，2010（01）.

[2]馬宏佳.化學教學論：化學教學方法[M].南京師范大學出版社，2007-08.

編輯 魯翠紅