淺析新課程改革下作業的批改

蔡鴻

新課程改革給教師們帶來了前所未有的挑戰，同時給教師提出了要不斷提高自己的專業文化知識和文化水平，更重要的是要促使教師提高自身的素質。新課程改革印入教師眼中的是“自主、合作、探究”，這六個字是學生學習方式的理念。這個理念就指導著我們的教學，讓教學向著發展的方向前進。那么，面對新的課程改革，在教學之后對作業的批改，同樣對學生的學習成功有很好幫助，就多年的初中數學教學談點淺顯的看法。

一、作業的布置上更新觀念，抓住重點

一堂課是教師精心設計的教學，課堂上除去學生聽課二十五至三十分鐘以外，其余時間都是練習和鞏固知識。作業的布置量應依據大綱和學生現有的文化知識水平，讓學生知道書本知識不一定是絕對的獲取知識的渠道。對數學知識的學習無處不在，逐步強調對作業題題型歸一。從題型中訓練學生，提高學生分析問題的能力，促進學生思維的敏捷性和應變性。對作業題的布置教師要做到既抓住重點、又突破難點，能讓學生達到舉一反三的教學效果。

二、作業的批改上少用“×”、多用評語

多年來，我對作業的批改上很少用“×”或干脆不用“×”，而是多用評語，在一道題的批改上，學生做錯，教師應耐心地寫出正確的解答過程，同時在作業后寫到：“老師相信你能行，相信你會做得好的”或寫“別灰心，再來一次，好嗎？”如果學生又把這道題改在作業后面，而且又是作對的，教師的評語可寫成：“你真棒，請繼續努力”。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力”。在作業的批改中少用“×”，在學生眼中是一劑良藥，容易給學困生一些閃光的機會，以增強他們的自信心，增強他們對數學學習興趣，把那些平時對作業亂畫、不認真做且不假思索做作業的學生帶入積極思索，并帶著問題探索，這樣批改有以下幾個方面的好處：

1.家長能看到學生作業的轉變、學習的轉變、做錯的題不會得“×”，讓學生感受到要努力，從而使學生產生翻天覆地的變化，作業不亂畫，也認真了。

2.把學生的家長帶入教室從作業的批改之上與教師進行文字上的溝通，這樣能體現出教師“以學生為本”“一切為了學生的全面發展”的教學理念。

3.這樣的作業批改有助于學生成績的提高，有助于激發學生思維，有助于學生對問題的探究，能激發學生斗志，通過這次作業的批改，維護學生的自尊心，我們做錯的作業不會得“×”，要好好地努力學習，這樣你的教學才能受到意想不到的效果。

三、作業評語方法的特性

一位有經驗的教師在批改作業時，特別注重評語的方法，那在作業評語的過程中我經常用到以下三種方法：

1.作業評語的鼓勵性。教師的一言一行無不會對學生的興趣起來誘導和激發作用，一句鼓勵性的評語，可以使學生發生變化，激勵學生不斷進步，讓學生沉浸在樂學的氣氛中，例如，評語：“這次作業做得真棒請繼續努力。”“很好希望繼續發揚”等。

2.作業評語的期待性。作業的評語中，教師所面對的學困生，他們同樣對學習抱有期望，同樣有一顆進步的信心，尤其在字跡方面；我在教學中曾經對一位字跡寫得差的、成績差的學生寫過這樣一句評語：“好學生，我是你的老師，我相信你，相信你的字會寫得好的，同時相信你的作業會按時完成，在教你一年多以來你是很聰明的，如果你把字寫得工工整整，成績一定會上升的。”這次以后，這個學生的字跡寫得比以往端正，而且干凈了許多，這樣一句平淡的評語，把學生的自主行為意識打開了，把學習動機打開了，增強了學習信心，有些上課的不良行為也改正了！

3.作業評語的批評性。曾經經歷的批評性的評語激起學生的學習興趣，我是這樣做的，多次用鼓勵的不行就用批評的，反而還有很好的效果，一下子把學生的自尊心激發起來。

綜上所述，一個學生的成長與教師的教育是分不開的，與教師對作業的批改是分不開的。阿布交托夫勒說：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。可以說：教師對學生的學習方法并不是都在教學課堂中，在作業的批改上同樣可以教會他們學習的方法，讓他們從中悟出道理。

編輯 薛直艷