初中歷史教學(xué)中的“問(wèn)”與“答”

孫延平

“大道至簡(jiǎn)”，在歷史教學(xué)中，“問(wèn)”與“答”，看似簡(jiǎn)單、普通的教學(xué)方法里，筆者卻認(rèn)為“問(wèn)”與“答”是主要交流、展示、評(píng)價(jià)、生成的方式，作為歷史教師，很值得“疑”和“探”。

一、疑問(wèn)：“問(wèn)”與“答”的問(wèn)題

課程改革使教師擺脫了“滿堂灌”的“頑癥”，可在處理課堂上的“問(wèn)”與“答”上卻出現(xiàn)了新的“問(wèn)題”。

1.“一多一少”

筆者發(fā)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中，學(xué)生所依據(jù)歷史教材，所提問(wèn)時(shí)，問(wèn)得多，思考得少。學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題太多，或是教材大黑字的部分，或是書(shū)本教輔中現(xiàn)成的問(wèn)題，或是歷史細(xì)節(jié)的追問(wèn)，或是淺層歷史問(wèn)題。如，問(wèn)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)，問(wèn)歷史事件是怎么回事等，缺乏思考，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題的數(shù)量多，學(xué)生期待的少，探究的不夠。優(yōu)生回答、展示交流多，中等生及后進(jìn)生回答機(jī)會(huì)少；明確多，交流少；結(jié)論多，思考少等。在學(xué)生回答交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師和其他學(xué)生傾聽(tīng)少，思考少。課堂效率在這“一多一少”中降低。

2.“一深一淺”

在課堂上，學(xué)生的疑問(wèn)往往是淺層次的問(wèn)題，教師不能引導(dǎo)學(xué)生深入探索，更不善于做到化淺為深，或深入淺出。要做到提問(wèn)的“淺中見(jiàn)奇”“淺題深問(wèn)”。學(xué)生回答交流評(píng)價(jià)時(shí)，明白的回答是“淺”，做到淺的高效；藝術(shù)做答是“深”，做到“深”的高明。如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：新文化運(yùn)動(dòng)中的“新”體現(xiàn)在哪些方面？由此教師歸納：“五四運(yùn)動(dòng)”是新民主主義的開(kāi)端中的“新”，《新青年》中的“新”。“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，中國(guó)革命的面貌就煥然一新了”等。讓學(xué)生自己歸納、思考、探索這些歷史表述中的“新”的理解。創(chuàng)新精神就在這“一深一淺”中培養(yǎng)。

3.“一急一緩”

在歷史教學(xué)中，教師很容易忽略“等待”，太強(qiáng)調(diào)快，提問(wèn)之后，馬上要學(xué)生回答。很少給出等待、思考的時(shí)間。在學(xué)生回答中，學(xué)生的停滯，會(huì)讓教師“急不可待”，怕影響教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果。在這樣的心理作用下，教師要么中途插話，急于點(diǎn)撥，要么干脆讓學(xué)生終止交流，甚至教師自己全盤(pán)托出正確答案。“欲速則不達(dá)”，學(xué)生信心就在這“一急一緩”中削弱。

二、探究：應(yīng)對(duì)“問(wèn)”與“答”的策略

1.設(shè)計(jì)與控制

在歷史教學(xué)中，教師必須對(duì)學(xué)生的“問(wèn)”和“答”，加以巧妙的設(shè)計(jì)與控制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)，用歷史的語(yǔ)言去回答歷史問(wèn)題；教給學(xué)生史學(xué)理論、研究方法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的思考是很有幫助的。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生提出能激發(fā)思考的問(wèn)題。用信任的視角，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“敢問(wèn)”；用創(chuàng)新的理念，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“想問(wèn)”；用引導(dǎo)的方式，創(chuàng)新的模式，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

還要學(xué)會(huì)對(duì)“問(wèn)”與“答”的控制。為問(wèn)題增添更多的內(nèi)涵，要控制學(xué)生問(wèn)題的等待時(shí)間，留時(shí)間讓學(xué)生思考，留時(shí)間給學(xué)生爭(zhēng)論回答，這樣才能使“問(wèn)”與“答”在最大效度上利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.傾聽(tīng)與表達(dá)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師重視“說(shuō)”與“問(wèn)”。在現(xiàn)代課改要求下，筆者認(rèn)為傾聽(tīng)比說(shuō)話更為重要。在課堂教學(xué)中，教師一定要全身心地傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，切忌只尋找自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題和答案。很多教育的智慧和良好的教學(xué)契機(jī)，都會(huì)在教師的不認(rèn)真傾聽(tīng)中失去。教師善聽(tīng)，獲取學(xué)情，歷練學(xué)生傾聽(tīng)的技能。教給學(xué)生何時(shí)聽(tīng)，聽(tīng)什么，同時(shí)要在聽(tīng)中思考，聽(tīng)后表達(dá)，讓學(xué)生真正在傾聽(tīng)中成長(zhǎng)。

也不能忽略表達(dá)，顧炎武提出“辭主乎達(dá)，不論其煩與簡(jiǎn)也”。歷史語(yǔ)言能力和歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的支柱。運(yùn)用歷史學(xué)科語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)和研究成果是歷史教師和學(xué)生重要的能力。既要重視口頭表達(dá)，更要重視書(shū)面表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在歷史表達(dá)中，做到史論結(jié)合。史是客觀，論是載體，做到“依史引出，論從史出”，表達(dá)準(zhǔn)確。

3.合作與探究

有效解決“問(wèn)”與“答”，必須堅(jiān)持合作與探究的學(xué)習(xí)方式。建立小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，教師指導(dǎo)下，根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好、性格等綜合考慮，建立小組，明確責(zé)任，強(qiáng)化培訓(xùn)，提升合作能力，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生能力。每個(gè)小組成員發(fā)言交流，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)中養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，掌握循序漸進(jìn)的讀史方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的技能。

學(xué)者錢(qián)乘旦曾說(shuō)：“歷史不僅是一種知識(shí)，而且是一種智慧。”歷史課堂教學(xué)中的“問(wèn)”與“答”，何嘗不是一種智慧。處理好歷史課堂教學(xué)中的“問(wèn)”與“答”，也就拿著一把提高課堂效率，提升學(xué)生能力的鑰匙。作為歷史教師，應(yīng)多從“問(wèn)”與“答”入手，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探索性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和歷史思維，讓歷史知識(shí)在“問(wèn)”與“答”中升華和飛揚(yáng)。

編輯 馬燕萍