課改下有效的數學活動的構建

胡林濤

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”也就是說，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，打破傳統的灌輸式教學模式，借助豐富多彩的數學活動激發學生的學習積極性，以促使學生在有效的教學活動中獲得良好的發展。

一、動手實踐活動的構建

動手實踐活動的開展是培養學生數學思維，提高學生數學能力的重要方法，也是有效數學課堂實現的重要活動形式之一。所以，在數學教學過程中，我們要立足于數學教材，有意識地搭建自主實踐的平臺，以確保學生在自主實踐、自主操作的過程中掌握基本的數學知識。

例如，在教學“一次函數”的“圖象性質”相關知識時，為了發揮學生的動手實踐活動，也為了提高本節課的學習效率，在有關圖象性質的教學時，我引導學生借助“描點法”自主描繪一次函數的圖象，比如：y=x+1和y=-x+1的圖象，然后，引導學生觀察兩個函數圖象所在的象限，從左到右的圖象趨勢等等，并思考函數圖象傾斜方向與哪個因素有關。這樣不僅能夠培養學生的動手實踐能力，而且也有助于高效數學課堂的順利實現。

二、自主探索活動的構建

數學作為一門科學性學科，自主探究活動的構建不僅能夠提高學生的探究能力，發揮學生的課堂主體性，而且對學生科學素養的培養也起著非常重要的作用。因此，在實際數學教學過程中，我們可以借助問題情境的創設來引導學生進行自主思考，這樣不僅能夠讓學生在思考問題、解決問題的過程中掌握基本的數學知識，而且也有助于學生探究能力的提高和創新精神的培養。

例如，在教學“全等三角形的判定”中的“邊角邊”的判定定理時，為了發揮學生的主觀能動性，也為了培養學生的自主探究能力，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：①在△ABC和△DEF中，已知AB=DE，∠B=∠E，BC=EF，證明△ABC≌△DEF；②在△ABC和△DEF中，已知AB=DE，∠B=∠E，AC=DF，證明△ABC≌△DEF。這兩個問題的設定是讓學生在自主探究中明確SAS中的角指的是夾角，不是對角。而且，這樣的自主證明、探究的過程還能加深學生的印象，提高學生的理解能力，進而逐步提高數學課堂效率。

三、合作交流活動的構建

合作交流活動是指讓學生以小組為單位進行互相交流、互相學習，這樣的活動過程不僅能夠發揮學生的主動性，而且對拓展學生的學習空間、培養學生的數學素養也起著非常重要的作用。例如，在解答“在△ABC中，BD和CE分別是∠B和∠C的平分線，AG⊥BD，AF⊥CE，求證：FG∥BC”時，引導學生對該題的解題方法進行合作交流，促使學生找到學習多種證明的方法，這樣不僅能幫助學生積累解題經驗，提高學生的解題能力，而且對學生數學思維能力的培養也起著非常重要的作用。

總之，在初中數學教學過程中，我們要認真貫徹落實新課改基本理念，要構建有效的教學活動來激發學生的學習和探究的熱情，進而在滿足學生的求知欲的同時，也為高質量數學課堂的實現做出相應的貢獻，最終也促使學生獲得健全的發展。

參考文獻：

陳連紅.淺議如何在初中數學課堂上實現有效教學[J].數學學習與研究，2011（18）.

編輯 薄躍華