高職院校實施創業文化教育的探索與實踐

王金鳳

摘 要：校園創業文化教育與創新創業型人才培養相融共生，相互促進。本文著重從構建校園創業文化教育課程體系，提升職業素養；打造校園創業文化品牌活動，營造創業文化氛圍；構筑內外整合的創業教育基地，推動創業實踐等方面闡述了高職院校開展校園創業文化教育、培養創新創業人才的路徑問題。

關鍵詞：高職院校 創業文化教育 實現路徑

關于校園創業文化，從不同角度有不同的詮釋。筆者認為，創業文化是指一種能夠激發大學自身及其師生群體創業意識和熱情，增強創業能力和動力，鼓勵和支持創業行為，提供創業保障的價值觀念、制度行為與環境氛圍的集合體。創業文化是校園文化的重要組成部分。高職院校應將創業文化教育作為文化育人的重要內容。

一、校園創業文化教育的時代意義

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3 號）中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高職教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。

1.創業文化教育是帶動就業的一劑良方

當今，全球就業形勢普遍嚴峻，大學生自主創業成為一種重要的就業方式。學校實施校園創業文化教育，會讓越來越多的學生樹立自立意識、風險意識、競爭意識和創新創業意識，在不知不覺中受到校園創業文化所倡導的精神、所形成的氛圍的熏陶和感染，并將這種精神逐步內化為個人的思想意識和自主創業行動。

2.創業文化教育是素質教育的一方重地

創業文化教育遠不只是對學生進行創業意識、創業知識和創業技能的培養。大學生理想信念、道德操守、行為規范、知識結構、能力結構、文化素養、團隊精神、意志品質、身心素質、創新精神等方面的內容，在創業文化教育的實施過程中都能發現切實、有效的著力點和落腳點。

3.創業文化教育是促進學校內涵建設的一大助力

創業文化教育的有效實施，需建立一套全方位、立體化的教育教學體系，從組織、專業、課程、隊伍、基地、制度、文化建設等多方面整體規劃、協調運作、同步落實。培育和實施創業文化教育，能更好地促進一個學校的校風建設和學風建設，它與學校辦學水平的提高相輔相成、同向促進。

4.創業文化教育是迎接高職教育改革的一個高地

無論是加快轉變經濟發展方式、發展現代產業體系，還是建立現代職業教育體系，都賦予了職業教育新要求。高等職業教育與市場化、現代化、全球化的脈搏緊密相關。不斷加強創業文化教育，是高職人才培養進一步貼近經濟、貼近社會、貼近全球化要求的一個路徑，是高等職業教育改革發展的必然方向。

二、實施校園創業文化教育的路徑選擇

1.構建校園創業文化教育課程體系，提升學生職業素養

實施創業文化教育必須發揮教學主渠道——課堂教學的作用。只有積極開發就業創業文化教育的必修課、選修課或專題講座，建立創業文化教育課程群，形成特色鮮明的創業文化教育課程體系，使創業文化教育深度融入專業教學中，才能為大學生自主創業打下扎實的基礎。

（1）開設創業文化教育系列課程。江蘇經貿職業技術學院在新生入學教育和大學一年級時，開設“大學生職業生涯規劃”“就業創業實務”“商務精讀”“企業設立知識與實務”“職業指導”等貫穿學生學習生涯的創業教育課程，并列入各專業教學計劃。學校還開發了時間管理、溝通技巧、危機管理、市場調查、成本核算、思維導圖等20多個標準模塊，服務于12個專業86門專業課程教學的需要，將創業教育深度融入于專業教學之中，幫助學生提前進行職業生涯規劃與設計，轉變傳統擇業、就業觀念，樹立創業意識，激發學生在接受專業教育的同時，主動結合專業設計創業項目、展開創業實踐。

（2）加強人文素質通識教育。為拓寬學生的多向適應能力和自主選擇能力，學校在理工科專業專門開設了商務精讀課程，重點講解市場營銷、商務談判、會計報表等知識；所有專業普遍開設“公關禮儀”“職業行為優化”等課程，為學生創業提供充足的人文素質儲備。

（3）引入KAB、SYB創業培訓課程。學校成立就業創業素質強化培訓學院，教師以項目驅動、互動教學、模塊嵌入為設計思路，開發《創新思維與創新方法訓練》《微生活 微創業》等實用新型選修課程。為滿足商貿和現代服務業類創業項目培訓的需要，學校還專門開發了基礎型、核心型、實務型和工具型四大類12門精英特訓課程，用于自主創設的創業培訓資格認證體系（圖1），著力培養學生的創新創業意識和技能。

圖 1 大學生創業能力重塑認證資格體系

2.開展校園創業文化活動，營造創業文化氛圍

學校有“大學生科協”“大學生創業中心”“大學生職業生涯創意協會”“市場營銷創業協會”“電子商務創業協會”等學生社團，開展了豐富多彩的校園創業文化活動。通過組織創業計劃大賽、職業規劃競賽、廣告和營銷策劃大賽、藝術設計大賽，舉辦大學生創業論壇，組織尋訪優秀創業校友等一系列活動，在自主性、生活性、趣味性的氛圍里，幫助學生提高創業熱情，鍛煉團隊協作能力，增強創業能力和素質。學校經常利用社會資源，邀請創業成功人士和優秀畢業生開設創新創業講座、舉辦專題報告，進行創業對話，傳授經驗技巧，用他們艱苦創業的經歷與業績啟迪廣大學生。開展“創業之星”評比和表彰活動，并充分利用廣播、網絡、校報等多種宣傳工具，將創業文化滲透到校園文化建設的各個方面。樹創業典型、頌創業風尚、旗幟鮮明地推崇創業之星，褒獎創業行為，在學校形成歌頌創業、支持創業、服務創業、投身創業的良好氛圍。

3.政校企共建創業文化教育實踐基地，培養學生創業能力

創業文化教育的成效，必須通過實踐來檢驗。目前，很多高職院校按照政行校企“合作共建、合作共管、合作共育、合作共贏”的建設思路，創建了一批各具特色的學生創業文化教育實踐基地和項目，形成了“學校人才培養—企業受益—助推區域經濟發展”三贏局面。筆者所在的江蘇經貿職業技術學院經過多年的建設，已經建成了“一體兩翼三區”的創業文化教育實踐基地（圖2），為學生提供了豐富的專業實習和創業實踐崗位。

圖2 “一體兩翼三區”基地建設格局

學校的180大學生創業廣場和180文化創意產業園是以小門店、低門檻、培養綜合經營能力，承擔創業孵化功能為特征的大學生創業園。創業園為創業的學生提供場地、工商注冊、創業指導、項目推介、經費資助等服務，通過學生創辦實體公司，增強學生專業實踐能力和創新創業能力。該基地自2010年正式運營以來，吸引了來自南京江寧大學城多所高校的480名大學生的創業實踐，為1600名學生提供了就業培訓與實訓服務，現已初步形成文化創意、軟件研發、動漫動畫、商貿服務等創業特色。學校的光華科技產業園是學校的生產性實訓基地，全年可接納近10萬人次的大學生專業實習和創業實踐。

創業實踐基地的建設，帶動了地方政府的政策和資金支持，也拉動了入園企業的投資熱情。同時，基地建設也得到政府主管部門和社會的廣泛認可，基地先后被授予全國大學生科技創業實習基地、全國大學生創業示范園區、江蘇省首批大學生創業示范基地等稱號。學生在基地進行創業實戰演練，一批具有一定文化底蘊，具備講誠信、善溝通、懂經營大學生創業明星應運而生。事實證明，通過創業教育，越來越多的學生更早地體會到創業的艱辛和喜悅，擇業更具理性、就業更具效率、從業更具優勢、創業更具能力。

三、實施校園創業文化教育的保障條件

1.強化學校創業文化教育管理

為深入推進校園創業文化教育，培養創新創業人才，學校要專門成立創業文化教育領導小組，由分管學生的副院長或分管教學的副院長主抓，把弘揚創業文化和推進師生創業作為學校工作重點之一。同時，學校要樹立促進學生主體性發展的管理理念，改變教學管理和學生管理方式，建立適合大學生創業需要的教學管理和學生管理運行機制，包括完善彈性學制、深化課程體系改革、改革學分制等。

2.重視創業文化教育師資的選拔、聘用和管理

學校要配備從事創業文化教育的教師，對創業師資進行長期性的培訓，將創業教育教師的工作結果納入到個人績效考核中去。要積極創造有利的條件，鼓勵創業教育教師參與到創業實踐中去，實現自身經驗的積累，更好地指導學生的創業實踐。筆者所在學校構建了創業師資團隊、創業導師團隊和創業核心團隊三級梯隊，探索了“師導生創”模式，為大學生創業教育提供強有力的師資支持，也為創業文化教育工作者提供晉級提升的通道。學校一方面為適應國家示范（骨干）高職院校建設需要，加大了行業企業兼職教師的聘用和培養力度，進一步優化了專業教學和創業實踐的“雙導師”型師資隊伍的“雙師結構”；另一方面，借助“兩重一再”工程，系統提升了專任教師的綜合素質；第三，結合國家示范（骨干）高職院校“大學生創業素質教育體系項目”建設，啟動校內創業師資培訓計劃，系統提升創業師資的素質。目前，學校經過專業機構認證的SYB、KAB師資已達80余名，2012年學校成為團中央KAB師資培訓基地。在此基礎上學校賦予了“師導生創”模式新的內涵，即依托學校創業基地，建立一批法人化、企業化、項目化、實體化、專業化的工作室項目，通過實體化運營將真實的工作項目融入專業教學。

3.完善創業政策、提供創業服務、優化創業環境

高職院校要積極完善創業相關規章制度。例如，《江蘇經貿職業技術學院“大學生創業園”管理辦法》《關于江蘇經貿職業技術學院科技資源向學校大學科技園開放的意見》《學生的就業創業教育》《關于加大扶持學生創業的通知》《大學生創新創業教育學分管理辦法》《大學生實踐創新訓練計劃項目管理辦法》等規章制度，加強對創業實踐基地的規范管理，引導、鼓勵青年學生積極投入創業實踐，確保創業工作有序、規范的開展。

學校已建成服務于學生成長周期的大學生創業啟蒙引導、項目培育孵化、項目扶持轉化和項目跟蹤服務的工作體系。依托校內創業就業素質強化培訓學院和骨干專業，先后建立起市場調研工作室、財務與會計工作室、法律事務工作室、品牌策劃工作室、電子商務工作室和門店形象與廣告設計工作室六大專項服務工作室，為大學生創業提供專業指導與服務。學校還與中國青年政治學院合作建設“創業能力測評”系統，與南京市人力資源和社會保障局合作建立網上創業模擬實訓平臺，為在校生創業提供了培訓、認證、模擬實訓、創業實踐的一體化平臺。

4.整合社會資源，為校園創業文化教育提供支持

校園創業文化教育的開展需要形成“學校主導、社會支持”的局面。因此，在推進校園創業文化教育的路徑選擇中，一定是多措并舉多渠道共進，大力整合社會資源，廣泛開展政行校企合作。在這一點上，美國創業教育中的合作給我們很好的啟示：為了統籌推進創業教育，宏觀上結成全國性的創業教育聯盟，中觀層面的創業教育合作包括高等教育與基礎教育之間的合作、校際合作、大學與企業社區基金會的合作等廣泛多樣，微觀上實施校園內的跨學科創業教育。整合社會資源，可為校園創業文化教育提供資金、政策、服務、人力、智力等方面的支持。

總之，校園創業文化教育是項系統工程。構建創業文化教育課程體系，打造校園創業文化特色品牌活動，營造氛圍，豐富創業載體，提供創業文化實踐平臺，建立健全有利于創業文化教育的科學的管理機制和保障機制是加強校園創業文化教育的有效途徑。

參考文獻：

[1]李憲.加強創業文化建設 推進創業教育工作[J].焦作大學學報，2012（3）.

[2]黃兆信，曹爾雷，施永川.美國創業教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010（4）.

（作者單位：江蘇經貿職業技術學院）