技工院校英語發展性評價體系的構建

戴曉燕

摘 要：本文以發展性評價的基本理論為指導，從技工院校學生實際和技工院校英語教學實踐出發，闡述了如何構建起形成性評價、診斷性評價和終結性評價相結合的動態評價機制，以此來引領教師的專業成長，提高技工院校學生的英語學習興趣，使學生在英語學習過程中體驗到進步與成功，增強自信心，從而促進學生語言綜合能力的全面發展。

關鍵詞：技工院校英語教學 發展性評價體系 自主學習

一、傳統英語學業評價存在弊端

目前技工院校英語基本是沿用普高的教學評價方式，重視終結性評價，忽視過程性評價；重視量性評價，忽視質性評價。特別是近年來單考單招以及高職招生的擴大，一些教育行政部門往往以學生成績、升學率作為評價學校教學質量的主要指標，而忽視學生的基礎和差異性。其僅用單一的考試來檢驗學生的學習狀況，會使本來學習就困難重重的技工院校學生更加喪失信心。因此，改革評價方法，全面提高學生學習能力是擺在技工院校面前的迫切任務之一。

二、發展性評價的內涵界說

發展性評價（development assessment）是一種形成性教學評價，強調對評價對象人格的尊重，注重評價對象的發展。它是一種以促進被評價者的素質全面發展為目標，重視評價對象主體性的教學評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生在學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況、學生的進步情況、學生通過參與評價反思自己的學習狀況與教學效果的評價。

技工院校英語發展性學業評價是在學生英語學習過程中，或是在學習策略實施過程中，對學生的技能、興趣、情感態度與價值觀等的進步狀況的評價，其目的在于及時了解學習的動態過程的效果，及時發現問題，及時解決，及時向學生反饋信息和提出建議，促進學生的學習，同時也為教師提供教學反饋，不斷調整和改進英語教學，使之逐步靠近理想目標。發展性教學評價體系強調評價主體多元化，特別是使評價對象變為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用；技工院校英語發展性評價體系建立在英語基礎薄弱的現實基礎上，關注學生英語語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價、診斷性評價與終結性評價相結合的方式，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

三、構建技工院校英語發展性評價的理論依據

1.多元智力理論

長期以來，傳統的智力理論認為智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心的并以整合的方式存在的一種能力。美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的多元智力理論對教育教學改革的影響最為深遠。加德納認為人的智力由九種緊密關聯但又相互獨立的智力組成。它對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值，他提出的各種智力沒有優劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差，這樣為我們中等職業學校的教師提供了理念依據，對于發展參差不齊的中職學生的教學應從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生的依據。中職學生智力發展的不平衡性更為突出。絕大多數中職生的智力是正常的，但非智力因素受到不同的限制。利用發展性評價啟動他們的非智力因素的潛在作用，對促進學生發展是一個行之有效的途徑。

2.建構主義的教育思想

20世紀后葉，建構主義的教學觀盛行于西方。建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，學習者自己積極地建構知識框架。教學不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。學生有能力在自我認識、自我評價中得以全面發展。學生的知識與技能是在學生自主探索，與他人合作中主動構建的。

3.新課程評價理念

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，并以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

四、技工院校英語發展性評價的體系構建

新課程的學科目標中除了“知識和技能”，還要求關注學生在“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”，“解決問題的能力”等方面的目標，強調評價方法多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段。根據國內外學業發展性評價研究的特點和趨勢，以及技工院校英語教學的現狀，我們嘗試構建的發展性評價體系，擬突破傳統的學業評價價值取向與評價模式，以促使學生全面發展（如圖1所示）。技工院校英語發展性評價過程主要由形成性評價、終結性評價兩個主要環節構成。

圖 技工院校英語發展性評價結構圖

1.形成性評價

形成性評價（Formative assessment）又稱過程性評價，是教學過程中進行的評價，是為了引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。技工院校英語形成性學習評價中設置了課堂參與、課后學習、聽力、口語、綜合運用、單元檢測等六項內容，每項內容都有其相應的評價標準，由教師與小組長參與評價，以此來激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，增強自主學習能力。開學初課題組成員做好各項準備工作，按班級人數，以4～5人組成學習小組，教師指定或由組內人員推薦組長一名，負責組內各項活動的組織和總結工作。并設計好各類表格，在班級的學習園地里專門設置“英語角”，用于評價結果的公布和優秀作品展出，并設置“學生心語”一欄，給學生創造一個交流的平臺。

形成性評價內容及評價標準主要包括下列因素。

（1）課堂參與（如背誦、朗讀、回答問題、復述故事或描述圖片、對話、角色表演、競賽、作文、快速閱讀等），根據學生的參與度，分為A、B、C、D四個等級。 A等=4，即積極主動投入各項課堂活動如提問、回答、討論、練習、效果好，積極參與，效果明顯。B等=3，即積極投入各項課堂活動如提問、回答、討論、練習、任務性活動等。C等=2，即被要求時能回答、演示、討論、練習及參加其他活動。D等=1，即基本沒有主動質疑、回答、討論、練習等課堂活動。

（2）課外學習（如英文經典名曲歌詠比賽、演講比賽、作文競賽、詞匯競賽、英語小報制作、書法比賽、短劇表演、英語說明書解讀等）。同樣也分為四個等級。A等=4：積極主動參加各英課外英語，如競賽、英語小報制作等，效果好，能獨立按時按量優質完成成書面作業。B等=3：較積極參加各項課外活動，能較好地地完成作業。C等=2：不主動參加各項活動，有拖欠作業現象，質量不高。D等=1：不參加課外英語活動，很少按時按量完成作業。

（3）口語表達（包括值日、課文或對話復述、英語課內外表演及表現力），也分四個等級。 A等=4：準備充分，表達正確，效果好。B等=3：表達正確。C等=2：表達基本正確。 D等=1：無法表達。

（4）聽力：按實際情況或等級或百分制評定。

（5）綜合運用、單元測驗：課內外閱讀、聽寫、完形填空、寫作、考試等。所得分數轉化為按學校規定的相應等級標準評定。

（6）診斷性總結評價：取均值為階段等級，并指出其存在的問題，使其明確今后學習的方向。

（7）總評：取各階段的均值，并針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

2.終結性評價

終結性評價是指在某項教學活動告一段落時對最終結果做出的價值判斷，其目的在于對被評價對象進行分等，鑒定或對課程方案、學習程序及教學計劃的效力進行研究。技工院校英語終結性評價是指在學期或學年末結束時對學生進行的全面評價，由上級部門或學校統一組織實施。

發展性評價倡導改變紙筆測驗的單一方式，采取了多樣的評價方法。筆者主要采用以下兩種方法。

一是測試性評價，加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力，把握好試題難易度，顧及不同層次的學生，消除學生對考試的恐懼感，讓學生獲得成就感。書面考試成績采用增量考核的方式進行評價，增強可比性。

二是學習檔案袋評價，檔案袋是指用以顯示學生學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集?！陡咧杏⒄Z課程標準》中指出“學習檔案夾是展示每一個學生學習過程中所做的努力、所取得的進步和反映其學習成果的一個 集合體?！睂W生學習成長檔案主要由“任務及策略”“作品及評價”“計劃及反思”三部分組成。成長記錄袋的主要目的在于“學生通過自己的全程參與，學會了反思和判斷自己的進步與努力”。

3.學習情緒監控

《高中英語課程標準》指出：“評價更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格?！?/p>

情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國和國際視野。我們在每一個階段對學生在英語學習過程中情感態度、學習策略等變化進行問卷調查，以便教師能及時了解學生的學習態度、興趣，學習困難，加強師生情感交流，以利于調整教學方法和手段，并采取相應的措施提高教學效果，學生可對照調查有目的地調整自己的策略和態度，培養自己的興趣和調整學習方式。

在形成性評價和終結性評價的基礎上，我們將學期、學年綜合評價的結果以報告單（學生成績冊中體現）的形式向學生和家長反饋，并采用激勵性語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足，提出明確、簡要的改進意見。

五、研究的成效

幾年來，我們以學生發展為本，以滿足每一位學生的發展需要出發，從改革評價標準和方法進行了積極的探索。實踐證明，技工院校學生英語學習發展性評價的主要價值在于“創造適合技工院校學生的教育”。它能面對技工院校學生的實際，全面、合理地評價學生英語應用能力和進步狀況，改變了傳統的僅以分數定高低的簡單性評價，發展性評價不僅關注學生的學業成績，更加重視學生在英語學習過程中所體現出來的學習態度、學習策略、自我調控等學習風格上的差異。通過對學生在課外，課堂活動參與以及自主學習上的綜合性評價，持續記錄每位學生在不同學習階段所表現出來的進步狀況，這有助于增強學生的學習信心和學習策略的調整，也有利于教師適時調整教學計劃和改進教學策略。

1.提高了技工院校學生的英語學習興趣

技工院校學生的文化層次普遍較低，在初中就是教師眼中的“差生”，由此造成他們的非智力因素的發揮受到不同程度的限制與扭曲，發展性評價體系客觀地全面地評價學生的學習狀況，為學生提供多種表現的形式和機會，加大了學生學習的態度、情感、價值觀等的導向和比重，激活學生積極向上的智力情緒、道德情緒和審美情緒，提高學習的興趣和信心，形成繼續進步的動力。

2.學生自主學習能力得到了發展

技工院校英語發展性評價既有利于學生知識的學習和能力的培養，又有利于學生主體作用的發揮，能使學生通過發展性評價獲得成功的喜悅，因而能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使教學過程成為學生自主學習能力發展的過程，激發了學生學習的動機，強化了學生自主學習的意識，使學生對英語學習產生了濃厚的興趣，自主學習能力得到了發展。

發展性評價倡導的是一種自我反思性評價，要求學生對自己的學習行為進行反思，讓學生通過自我評價，學會了分析自己的成績與不足，使學生認識到評價也是他們自己的事，讓學生在自覺反思中學會學習。同時，在各項教學活動中，小組的同學互相學習，互相幫助，讓學生在這種同伴式的自主學習中學會評價，又在評價中學會學習，培養了學生團隊合作精神，激發學生的表演欲和成就感，達到促進學生發展的評價目的。

3.轉變了教師教學觀念，提高了教師自身的教學技能

在英語課程改革的目標中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對聽、說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對項目活動的評價，對學習檔案夾活動的評價，以及對合作學習和思維能力發展的評價?！痹u價的根本目的在于促進發展?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”是新課程的核心理念，在實施發展性評價的過程中，教師在評價學生的同時，也在反思自己的教學，評價自己的教學成果，努力提高教學能力和教學業務，把教學工作和自身發展聯系起來，成為一名研究者。

六、反思與展望

在英語教學過程中，科學地運用發展性評價，可以使教師及時了解學生的英語學習狀況，發現學生的困難所在，使教師獲取英語教學的反饋信息，也有利于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，更多地關心學有困難的學生，從而促進教師不斷提高教育教學水平，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，獲得滿足感和喜悅感，增強自信心，從而促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

發展性評價把內部評價與外部評價有機地結合起來，充分發揮多種評價主體的力量，加強學生自評與互評，讓教師、學生和家長都積極參加到評價活動中，使學生學業評價成為一個民主參與、多邊互動、促進發展的過程。在實施過程中我們要處理好形成性評價與終結性評價的關系，同樣也要重視紙筆測驗在學生英語綜合能力形成中的作用，同時，發展性評價耗時多，針對不同智力特點和不同學習方式的學生，要客觀地分析評價結果，不斷修改和完善評價方案。

總之，發展性評價為筆者的英語教學展開了一個新天地，讓學生展現了一種新面貌，在今后的英語教學中筆者還將積極探索學生聽、說、讀、寫等方面的單項評價方式，進一步全面地評價學生的進步狀況。

參考文獻：

[1]施良方，崔允淳.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：杭州蕭山技師學院）