素描課堂創(chuàng)新教學的理解與感悟

孫堅

摘 要：本文從教學實踐出發(fā)，主要介紹了筆者對素描課堂創(chuàng)新教學過程的理解與感悟，努力引導學生對素描專業(yè)基礎課增加興趣，最終達到教學的目的。

關鍵詞：素描教學 創(chuàng)新 理解 結構 表現(xiàn) 評價

作為技校美術課的教師，筆者根據(jù)一體化教學改革的需要，實現(xiàn)“學生主演、教師導演”這一課堂創(chuàng)新教學模式。在多年課堂實踐教學的基礎上，吸取他人的教學經(jīng)驗與累積自己的想法做法，筆者認為素描課堂創(chuàng)新教學過程可按如下幾個步驟進行。

一、明確任務目標

利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，組織學生觀看欣賞名人名家的作品，一是從中學習他人之長補己之短，二是從作品中“發(fā)現(xiàn)美、展示美、表現(xiàn)美”。按照每周六次課完成一幅作品的進度，采用分組分層式教學法。每組中由好、中、弱三部分學生組成，實行好帶弱、中間提升的方式方法完成每個教學任務。

二、過程學習展現(xiàn)

此環(huán)節(jié)一般是五課時時間，全面系統(tǒng)地對美術的“理解、結構、表現(xiàn)、整體”進行認識學習與鉆研探討。組織引導學生在注重理解每組靜物所要表達的主題的前提下，運用素描造型的基本功，培養(yǎng)造型能力，運用多項角度思維、創(chuàng)作思維加強審美與表現(xiàn)。

在構圖起稿階段中，結合素描造型寫生訓練的課題要求，從整體出發(fā)，確定主體物的形體比例、整組靜物的空間前后層次關系、透視關系。讓學生理解各種不同的形體造型方法和表現(xiàn)形式，遵守有關造型藝術的法則和規(guī)律，給予借鑒和運用，按照近大遠小、近實遠虛、近寬遠窄、先主后次的原則找準明暗交界線，確定投影的位置，將整組靜物按視點的高低前后并置在畫面中。要求透視要準確，造型完整，整幅構圖富于美感。從教學環(huán)節(jié)要求每組成員互相學習，找出不足，及時進行初步修改，教師及時進行指導。

在形體表現(xiàn)階段，引導學生從大的形體結構出發(fā)，根據(jù)素描五調(diào)子（高光、中間調(diào)子、明暗交界線、反光-投影），運用各種線條的不同組合方式，結合黑、白、灰三大面的原則進行整體大面積的上調(diào)子。

以立方體為例，立方體的結構是由大小形狀相同的六個正方形平面按照垂直關系構成的。內(nèi)部結構決定了立方體的外部體面特征，即前后、上下，左右相對的面互相平行，相鄰的體面互相垂直。從而得出，形狀不同，內(nèi)部的結構就不相同，所呈現(xiàn)出造型特征也就截然不同。因此，我們在該階段的素描造型學習中必須認真研究物象形體的內(nèi)部結構，準確把握我們想要表達的物體的外部形體特征與各個體面之間的關系。從整體出發(fā)，深化細部、局部進行刻畫，把突出整體的形體比例、明暗、空間、透視等放在主要地位。簡單的幾何形體寫生是這樣，復雜的造型、多組合的靜物也是如此。我們從各個角度，包括質(zhì)感的表現(xiàn)等內(nèi)部結構進行細致的觀察理解與整體黑白灰的調(diào)整，讓學生在興趣愛好上，在觸感上有一個全面接受的過程。

最后階段注重整體觀察，養(yǎng)成整體表現(xiàn)得好習慣。馬蒂斯說：“沒有整體的形，細節(jié)畫得再好、再出色也毫無價值。”此階段要求組內(nèi)同學互相欣賞學習，及時發(fā)現(xiàn)問題，馬上做到修改。要想提高我們每個人的觀察能力，就必須掌握正確的觀察方法。只有從整體出發(fā)，從全局出發(fā)，才能觀察整幅畫的結構關系、體面關系、比例關系、明暗關系、空間關系及透視關系，才能做到心中有數(shù)，勤觀察，勤思考，少動筆。有的同學在作畫時不是從整體出發(fā)，而是急于求成，在缺乏對整體效果的把握下一味細致刻畫局部，因而造成物體局部相互之間關系無法很好地銜接而顯得雜亂無章。如何解決這樣的問題，就要靠我們在作畫過程中相互之間的對比來協(xié)調(diào)。例如：比色調(diào)的黑白灰，比形體比例的高矮、大小、粗細、長短，比透視關系的遠與近、虛與實來達到完成此階段學習任務的目的與要求。

三、自評互評點評

利用第六節(jié)課完成創(chuàng)新一體化美術課的最后一個課堂教學環(huán)節(jié)——評價階段。

首先采用組內(nèi)自評的方式。無論是臨摹作品還是寫生作畫，畫面整體的黑白灰對比效果成功與否是重要衡量標準之一。一幅好的作品，必須經(jīng)得住任何角度的推敲與欣賞。引導學生觀察整幅畫最終完成后，構圖是否完整、透視線是否準確、物體的前后位置是否合理、比例是否得當、主體是否突出、黑白灰表現(xiàn)是否到位、畫面能否達到和諧統(tǒng)一。從以上幾方面先在組內(nèi)進行簡要的總結點評。

其次采取組與組之間互評。其他組成員對其每幅作品進行綜合評價，選出每組最好的作品。

最后教師從每幅作品的起稿、構圖、透視、空間幾方面進行點評總結，評選出優(yōu)秀作品，還要從每組的團結協(xié)作、互相學習、課堂紀律、組織能力等方面進行歸納，評選出優(yōu)秀團隊進行表揚與表彰，達到每次完成學習任務的最終目的。

（作者單位：呼倫貝爾市高級技工學校）