欠發達地區職業院校實現“五個對接”的困難與思考

孫殿鵬　方瑞蘭

摘 要：本文分析了欠發達地區職業院校教育教學實現“五個對接”的困難，指明了“五個對接”的現實意義及關鍵，提出了解決困難的建議與對策，為欠發達地區職業院校在新形勢下如何發展提供了有益的啟示。

關鍵詞：五個對接 欠發達地區 職業院校 校企合作

國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出了“五個對接”，即“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。這是新形勢下培養合格技能型人才的客觀需要，是現代職業教育對職業院校建立科學人才培養模式的要求。然而，對于欠發達地區而言，實現上述對接，尤其是關鍵性對接，存在著一定的困難，值得職業院校及職教工作者深思。

一、“五個對接”實施的關鍵是校企合作

“五個對接”具有突出的現實意義和深遠的歷史意義。首先，它是對當前職業教育教學弊端的強大沖擊和挑戰。當前的職業教育依然沒有完全跳出全面性、系統性、完整性的傳統教學的圈子，教育部門的教學計劃、大綱仍然是教育教學的重要依據，這樣培養出的人才難免學用脫節、技能薄弱，滿足不了市場的需求。“五個對接”恰恰能夠解決“育人”與“用人”脫臼的詬病，能夠實現“育人” 與“用人”的零距離對接，達到學以致用的最佳效果；其次，“五個對接”為今后職業院校辦學提出了明確的方向，為創新辦學模式、改革人才培養模式、改善教學模式提出了具體要求。慎思“五個對接”不難發現，它們相互關聯，相互依存，相輔相成。實現“五個對接”的關鍵在于切實解決校企合作這一核心問題。如果真正實現了校企深度融合，產教密切結合，那么對接就會水到渠成，職業院校的教育教學即可有的放矢，專業設置即可滿足產業需求，教學過程即可緊貼生產過程，教學內容即可遵循企業的職業標準，“雙證書”對接、職業教育與終身學習對接等問題自然而然地隨之解決。

校企合作貴在深度融合、緊密結合，它是職業教育教學的關鍵點，受整個經濟社會發展狀況及社會體制的影響和制約。一般來說，經濟發達地區尋求一般性的校企合作相對容易，要想做到深層次合作就相對困難，這是因為企業的性質、體制、職能決定了它們的工作重點，也決定了大部分企業不會把校企合作放在突出的位置。由此可知，職業教育要想朝著現代職業教育的軌道加快發展，不僅是一個認同問題，而且還要具備體制、機制以及政策等方面的強有力保障。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》公布了若干有力舉措，但很多方面的落實需要過程、需要時間，可以說任重而道遠。

二、欠發達地區職業學校的困惑與糾結

對于欠發達地區，諸如老少邊窮地區，尋求校企合作就更難了。因為大部分欠發達地區既沒有特色產業，又沒有新興戰略產業，只有零星粗雜的小微企業，無論是當前還是長遠，企業對于和職業學校的合作絲毫沒有興趣。由于企業采取的經營方式幾乎都是不完善的股份制、承包制等，相當一部分企業管理者以眼前的經濟利益為中心，而且大多以3～5年為管理周期，所以企業對合作的冷漠態度不足為怪。同樣，職業院校對這樣的企業也認為著實沒有合作的必要，校企雙方均感到沒有任何意義。這樣，給當地的職業教育帶來了極大的困難，也導致欠發達地區的職業院校深感對接無門，合作無路。實際上，如果沒有適宜的企業與學校合作，“五個對接”中的關鍵對接就難以實現，產業需求什么、生產過程怎樣、職業標準如何都難以直接感知。那么，課程設置、教學過程、教學內容就難免走從前的老路，創新辦學理念就無從談起，使辦學陷入困惑、糾結、尷尬的窘境。同時，還將產生連鎖反應：一是容易使職業院校對發展失去自信心。學校會感到無所適從，前途渺茫，不知路在何方。二是容易使職業院校的工作迷失了方向。辦學模式飄忽不定，人才培養目標朦朧，找不準適當的人才培養模式，進而難以確定正確的教學模式。三是間接導致職業院校管理工作失常，可持續發展理念動搖，思想領域出現偏頗，凝聚力下降。上述困惑與糾結必將給職業院校的發展甚至生存帶來極大的負面影響。筆者認為，這些問題亟待解決，否則，將會對當地經濟社會的發展，對全面建成小康社會都將產生極為嚴重的消極

影響。

三、實現“五個對接”的建議及對策

“五個對接”對職業教育教學有其深刻的現實意義及歷史意義，然而，對于欠發達或不發達地區來說，“對接”又存在多方面的客觀制約，加快發展現代職業教育和推進經濟社會的發展之間形成了交互作用的障礙。欠發達地區職業院校實現“五個對接”應從以下幾個方面加以考量：

第一，在積蓄內力上下工夫。凡此類院校，主觀上絕不能喪失謀發展的勇氣和意志，應當瞄準時機，豐富內涵建設。例如，在教師隊伍建設、全面質量管理、基礎設施建設、教學研究與教學改革等方面不能松弛懈怠，要結合院校當前實際，著眼于長遠發展，做好當前的大部分基礎性工作，成就特色，一旦時機成熟，迅即跨上新的發展平臺，立刻駛向高速發展的快車道。

第二，在可遷移技能的培養上做文章。技術與技能多有相似或相近之處，更有公共相通之理。例如，機械類通用部分的聯軸器、減速器、變速器、軸類零部件、輪盤類零部件等，在任何機械上都有應用，在教學中如果把這些通用類機械組件從原理、結構、拆裝到維修等都能搞得一清二楚、滾瓜爛熟，那么涉及某類具體機械時，一經遷移，再進一步探究就完全可以應對工作的需求。這就要求職業院校的教師要具備相當高的綜合素質，具備較高的知識與技能素養，授課時把引導、遷移發揮到極致。例如，汽車的變速箱和機床的變速箱各有什么特點、有哪些異同等，這樣就會使學生在學習變速器時對機加工專業和汽車專業的相關知識和技能有類似的感知，為技能遷移打下良好的基礎。這樣培養出的學生到生產崗位后，同樣會取得令人滿意的成績。

第三，在可模擬產業軟件上注入資金。現今職業教育的發展突飛猛進，現代化教學方法層出不窮，教學資源庫內涵極其豐富。以典型工作任務為載體、以模擬仿真為素材的數字化案例教學、項目教學等無論教學內容、教學過程，還是教學方式都相當完善。例如，上海景格公司開發的汽車教學模擬仿真軟件、深圳國泰安軟件公司開發的“E教學資源”等，均給職業教育教學帶來了全新的理念。借助這些軟件，學生雖然還不能完全實現親手操作，但其直觀真實、惟妙惟肖的意境同樣會給同學們如臨其境的感受，對激發興趣、形成技能具有良好的示范及強化作用。在有限的訓練條件的基礎上，通過軟件模擬類推、思考拓展，同樣會對學生的學和做起到積極的促進作用。

第四，在集團化辦學上找出路。眾所周知，職業教育今后的發展大趨勢是向著規模化、集團化、特色化的目標發展，校企合作、產教融合、工學結合已成為不可逆轉的職業教育發展模式。其中，集團化辦學可以實現資源整合，優勢互補，區域協調。因此，欠發達地區的職業學校應依托發達地區的職業強校，形成長短呼應，區位避就的集團化、協作化的聯合辦學格局。借此，還可以積勢蓄力，等待當地經濟社會發展轉型的最佳時期，儲備強大的發展后勁，厚積薄發，為區域經濟發展聚集巨大的助推力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].2014-05-02.

[2]李敏，高波等.實現職業教育“五個對接”的探索與實踐[J].成人教育，2013（3）.

（作者單位：吉林省工程技師學院）