“冷 ”眼 “旁 ”觀的別樣支持—— 針對能力弱勢幼兒的有效指導策略

■ 丹陽市云陽幼兒園 彭解華 張川霞

溫暖與愛的班級人文氛圍創設的重要性已經是絕大多數幼兒教師的基本常識，可是長期工作在一線的我和身邊的同事們也會走入一個怪圈，以為“愛真的能戰勝一切”，而常常忽略“過度暖愛”背后的教育滯后性；事實上，“冷眼旁觀”的“冷愛”背后也深藏著巨大的教育藝術。

案例一：適應難的軒成

軒成（本案例和以下案例中的名字皆為化名）小班開學初已經哭了兩個月。入園的時候哭得最兇，而且總進班就要喝水，喝完常常又把早晨剛吃下去的早飯全吐出來，面對吐出來的食物他又異常冷靜，主動喊保育老師幫忙清理，自己也知道漱口，可是很快又悲傷起來。另一個特別傷心的時段就是下午點心后，他就開始哭著要外公外婆了。軒成的外公也是經常和我們打招呼說：“孩子從出生就在家里，基本不出去玩，也不怎么離家，和家人分離肯定有困難，希望老師特別關注點！”面對這樣一個剛入園、適應有困難的孩子，我們首選的方案就是“多關心、多遷就、多安撫”，讓他能在寬容和愛的環境里愛上幼兒園。于是，他基本可以很“自由”，想不參加活動就不參加，可以一個人在任何喜歡呆的地方；想不吃的食物我們就少給或不給，然后將他愛吃的多給點；想畫畫就畫畫，即使其他幼兒都在與老師集體活動等等，而且我們天天給個鼓勵的小紅花，經常把他帶在身邊聊天分散注意力。然而，順著他的意愿并沒有讓小家伙真正親近我們，也并沒有讓他愛上小一班，依然悲傷得不得了。同時，我們還經常聽鄰班老師反映“看見好幾次軒成在校門口被外公打著屁股進來”。怎么辦呢？我們也困惑了，百思不得其解！

一天早晨，軒成的外公氣憤地拎著他沖進教室，指著我們就大聲地說：“彭老師，以后請你們對他要一視同仁，不要讓他一個人呆在一個地方，該出早操就得去，人家都活動他不去會孤立的；該吃飯就吃飯，老師不準喂，不能不吃的菜就不打；這樣每樣都和別人不一樣，他永遠都融入不了幼兒園生活。”“軒成爺爺您別生氣……”我本想解釋一下我的“良苦用心”，可是看著2個月還適應困難的軒成，我底氣不足。

教育反思：仔細反思了軒成外公的話，我無法辯解我的初衷：怕嚴格地按“標準”執行更加讓軒成排斥？事實上，我的“特事特辦”并沒有見到“療效”，我們順著他反而是“孤立”了他，他的口頭拒絕或許只是情緒激動時的應激回應，而真正的本意是渴望融入集體，尋找到朋友。回憶一下，軒成什么時候最平靜？那就是在老師深情并茂地講故事或者快樂地彈鋼琴學唱兒歌時，他總能抹去眼淚，專注地看著老師。或許外公的話才是問題的關鍵，他最了解自己的外孫，而且據我們了解軒成在家是非常有生活規律和家教的，外公是司法工作者，平時對孩子也是“愛得有要求”。雖然在初時讓我們多多關注他，但并非讓老師將他“特殊化”。或許我們的思路確實需要轉變，而且顯然軒成外公是支持我們對軒成的教育是有要求的，同時仔細閱讀《指南》我們也發現在“社會適應”目標1“喜歡并適應群體生活”中給成人的建議包含：經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣。如：支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經驗；目標3“具有初步的歸屬感”中給成人的建議包含：吸引和鼓勵幼兒參加集體活動，萌發集體意識。

此后，我們改變了對待軒成的態度，把他當普通孩子一樣看待，并不過多地安撫與替代，而是有安撫有要求：“你現在不想玩沒關系，先和朋友們在一起，慢慢地你想玩了再開始好嗎？”“現在是……時間,你可以和好朋友一起選擇你們喜歡的游戲，和在家時候一樣，別擔心，我們會和外公一樣幫助你的。”當我們開始溫和而明確地和軒成對話時，軒成的情緒突然轉變很快，不再只哭不說，而是變得很健談、思維特別清晰、很有自己的想法，能說會道的他漸漸快樂起來。

在這個案例中，最初的我們并沒有意識到自己的問題，而是軒成外公的一番話讓我開始反思自己對孩子的愛，甜甜蜜蜜的暖愛并不是放在所有孩子身上都適用。事實上，現在的幼兒并不缺愛，相反大量的愛反而禁錮了許多孩子的手腳，讓他們“膽小了，手懶了”，時間一長，生活自理能力弱了、運動能力退化了、意識品質缺乏了、認知能力也不寬泛了。所以我在偶然中開始嘗試把暖愛放在心里，嘗試著用“冷眼旁觀”式的冷靜的愛去為孩子搭建成長的支架。

案例二：小雨澤的生活自理大難題

保育老師口述中的小雨澤：小家伙生活自理能力和同齡人相比真的很弱啊，什么都不會，吃喝拉撒都得我來，飯一口一口喂，不喂不吃；如廁，我得幫他脫好褲子，扶著他蹲下去，再扶著他站起來，再幫著他拉褲子，問題是他還不會配合，身體一動不動，硬邦邦的，轉下身都得我推著。班里有這樣的孩子真是很累啊!有時候真“氣”他，不想管他，少吃兩口，露點肚子也沒什么，但是想想誰家的孩子不是寶貝呢，你不管誰管，在幼兒園我們就是親人，又恨又心疼！

每每談到雨澤，保育老師都很激動，一邊生氣覺得孩子被家長教育得一點生活能力都沒有，一邊又舍不得“放任不管”。

幼兒園工作人員記憶中的雨澤：這個小家伙很叼的，那天你們都很忙，我幫忙替他換尿濕的褲子。開始的時候指望我，我就不幫他，只告訴他幼兒園里得靠自己穿脫褲子了。見我態度堅決他開始自己翻褲子了，就是動作慢點，說明還是可以的；不過后來一見保育老師過來，立刻像見到救星一樣，腿一伸，又不肯動了，“識眼力”（察言觀色）的。你們也太慣班里的孩子了，和家里的爺爺奶奶有什么區別？

我眼中的小雨澤：“雨澤，要小便嗎？”每隔1小時左右我會提醒他一下。“要！”“那你先去，我接著就來，不要緊張，沒關系的！”我總是鼓勵他在我前面走。每次進入廁所，他也是先看著我，我總是假裝看不懂他眼里的意思，平靜、慢慢地告訴他：“聽爺爺說你在家什么都可以呢！真厲害，做個給老師看看，扶著把手就能跨過去了，再把褲子脫到膝蓋，就可以蹲下去了……”我總是一次次地提醒他，但是絕不輕易伸手去替他完成。每次別人輕而易舉的小便動作，他要在我面前花5-6分鐘，甚至更長時間，但是我絕不催促他，而是默默地站在一邊微笑地看著他，常常提醒他：“做得很棒啊！回去可得告訴爺爺‘我會小便啦’”。

教育反思：這是另一個典型的生活自理能力弱的幼兒，而造成孩子這樣最直接的原因就是爺爺的溺愛，雨澤從出生以后就和爺爺奶奶單獨生活，父母在外地工作，據媽媽反映“雨澤連香蕉都是爺爺榨汁才吃，睡覺整夜還睡搖椅、尿尿通過把尿”，可是作為兒女的他們還不便開口指責老人；而更讓人著急的是雨澤爺爺從不肯如實和老師溝通自己的教養方式，總是把孩子的行為歸結于膽小，“在家什么什么都會”。面對這樣一個特殊的滿滿暖愛的孩子，我們除了需要做更多的家園溝通以外，老師更需要擔當起“重塑”的重責，只有讓深愛他的爺爺看到孩子的變化，他才會慢慢轉變自己的教養方式；同時，對于不缺愛的雨澤而言，冷靜而理智的愛才是最適合他的。本案例中，保育老師就是“爺爺”的角色，所以他在她面前什么都不會，什么都是保育老師的事，“工作人員”的真實經歷驗證了這個觀點：保育老師就是他在幼兒園的“救星”；而在我面前，他是一個可以也愿意慢慢動手嘗試的孩子，我所有做的就是耐心陪在他身邊，給他力量、時刻關注著他，讓他愿意努力地嘗試用我的方式去進行自我能力的重新修復。正如《指南》“人際交往”目標3“具有自尊、自信、自主的表現”中指出，幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他在做事中樹立自尊和自信。鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。而本案例中的雨澤也是渴望得到別人的認可的，我的貌似“冷眼旁觀”，其實對于雨澤而言倒是一種難得的信任，所以跟我在一起的雨澤愿意自己做自己的事，而并非簡單的“識眼力”。

教育心得：“冷眼旁觀”的愛是一種全新的愛的嘗試，正如《指南》的一個靈魂要義一樣，如果教育是一場演出，孩子才是舞臺上真正的主角，老師則應該是幕后的劇務、燈光，我們需要盡我們一切努力讓孩子在舞臺上閃閃亮亮、發光出彩。但同時在運用這條教育策略時要注意：

1.“冷愛”并非“無愛，漠不關心”的借口，而是應該把暖暖的愛轉化成更加有利于支持幼兒成長的可操作的行為。

2.時刻關注幼兒的安全，對于能力弱的幼兒，幫助他們成長重要，但是在默默關注他們的同時，預見潛在的危險也很重要，例如在案例2中，要防止雨澤在廁所滑到、摔跤等。

3.“冷愛”更多地用在幼兒需要支持的領域即能力需要提升的方面，而在整個與幼兒相處的過程中，我們還是需要一個溫暖的愛的氛圍。