區角活動之我思

■ 湖北省省直機關第三幼兒園 石 瑩

區角活動之我思

■ 湖北省省直機關第三幼兒園 石 瑩

一、背景資料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一部分總則第五條提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。第三部分組織與實施第九條也提到：科學、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。可見幼兒教育中的自主游戲活動的重要性，教師應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲，因地制宜地為幼兒創設游戲條件。游戲材料應強調多功能和可變性。教師在充分尊重幼兒選擇游戲意愿的同時，鼓勵幼兒制作玩具，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。

區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動，從而促進幼兒身心和諧全面發展。它是一種提供適宜活動材料、讓每個幼兒自愿選擇活動內容、自主游戲、探索的個別化活動方式。它給予了幼兒自由的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。它具有寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動方式，能滿足幼兒發展的需要，是實施個別化教育的有效形式。

武昌區教研室鐘華老師來我們幼兒園做了《幼兒園區域活動的組織與實施》的專題講座，并啟動了武昌區的各個幼兒園開展區域游戲活動，在活動中要求每個幼兒園做出自己的園所特色。我們幼兒園為此專門開設了六個區域試點班。在武昌教研室的正確思想指導下，我園的區角活動研究也緊張地開展起來。經過近一年的學習、實踐和操作，每個老師對開展區角活動的理論知識、材料投放、背景創設、教師評價等都有了全新的認識和較大程度的提升。作為青年教師的我，也期望在區域活動中能與孩子教學相長，共同提高。

作為試點班之一，我們班這學期是小班。小班的幼兒動作發展快，但口語表達和人際交往能力與中、大班相比還比較弱，他們常常通過自己的行動表達需求，愛模仿，有著天生的泛靈性。我班幼兒在語言能力方面發展較好，喜歡表演、講述這樣的活動。結合本班幼兒的認識水平和自身班級文化特點，我們開動腦筋，為幼兒創設了寶寶育嬰房、寶寶建城堡、寶寶小劇場、寶寶圖書吧、寶寶健身場、植物觀察區和動動小手這些適合小班的幼兒活動區。在我們班，每次開展區角活動都是孩子最快樂的時候，我希望他們在收獲快樂的同時，也能發展各方面的能力。作為老師我希望自己在活動中與孩子互相學習，加強交流，共同進步。

觀察記錄（一）

觀察目的：增加材料投放的層次性，做一個愛用心的老師

二、觀察記錄

觀察對象：朱湘靈（手工區的小朋友）

觀察時間：2015年11月18日周三 上午

觀察地點：小八班活動室

觀察實錄：

活動展開后，我走到手工角認真地巡視。選擇插花的朱湘靈是班上聰明能干的小孩，她很快完成了任務，就是將紙質的小花插在花盆上。從她的臉上我并沒有看到完成任務的愉悅感，她嘟著小嘴來回把最后一朵花插在花盆里，又拿出來。從我的預定目標來看，朱湘靈已經完成了任務，可是從情感態度發展的目標看，她有些不積極。該怎么處理呢？

我看了看材料，靈光在腦子中一閃，其實這個還可以有別的玩法啊！于是我馬上就提出了新的要求，因為花色有三種，我便要求湘靈將紅色、黃色、藍色各占一行，她聽到要求之后，認真地擺弄起來。不一會的功夫，她達到了這個要求，這次從她的臉上我看到了完成游戲滿足的愉悅感。我看到她順利完成這個任務后，便繼續加大難度要求她讓每行每列花的顏色都不同，這次顯然把她考住了，但她反而發現了樂趣，認真地玩了起來。

分析與措施：

幼兒是不斷發展的，應該根據幼兒的特點，對材料的投放適當地增加難度和層次性。提這個要求的目的是既要挖掘到湘靈身上的閃光點，保護她參與活動的積極性，同時又要啟發她不僅僅停留在玩插花的層面，還要嘗試探究顏色中的秘密。我不經意的提示感染了她，湘靈開始了新的探索。這些不經意的想法將原本簡單的材料變得更有層次性，在區角材料投放中要做一個愛用心的老師。

在教學活動中幼兒的主動、積極參與是至關重要的。注重活動過程的評價，必然促使教師更自覺、更全面細致地觀察幼兒活動的全過程，從而挖掘他們更多的長處和閃光點，并通過評價加以肯定和鼓勵，讓幼兒獲得愉快的情緒體驗，從而充分調動和保護幼兒活動的主動性和積極性。

觀察記錄（二）

觀察目的：增加材料投放的多樣性，做一個愛鼓勵的老師

觀察對象：丁奧鳴(手工角的小朋友）

觀察時間：2016年1月18日周一 上午

觀察地點：小八班活動室

觀察實錄：

經過快一年玩區角游戲的經驗，區角活動開展得越來越順利。今天開展活動時，大家都很開心地在玩，這時在手工區玩夾子的丁奧鳴吸引了我的注意力。因為是小班，我們原本在手工角設置了一個“制作毛毛蟲”的游戲，就是用夾子做毛毛蟲的腿。可能是幼兒已經快發展到中班的水平，這個活動對他們似乎沒有什么難度了。丁奧鳴拿著夾子感覺已經不屑再玩了，把“毛毛蟲”扔到了一邊，開始擺弄起夾子。慢慢地，他竟將夾子當做積木，開始拼“火箭”。

看到這一幕的我感到既意外又驚喜，我馬上跑過去肯定了他的做法，并表揚他今天沒有依靠老師的任何指導，自己就開發了新的玩法。聽到我的鼓勵，丁奧鳴非常開心，臉上露出了得意的神色。別的小朋友也開始積極開動腦筋，想自己玩的游戲有沒有什么創新的新玩法。

分析與措施：

班上每個幼兒的能力都不一樣，很多區角的活動可以發展多種玩法，要因材施教。孩子是天生的發明家，作為教師我們應該引導他們，開發各種玩具的多樣性玩法，在區角材料投放中應該更多注意材料的多樣性與可玩性。

教學活動的過程本身就是幼兒探索活動的過程。不同的幼兒由于能力不同，即使是同樣的認真參與，同樣的積極思考，其獲得的結果仍是有差距的，更何況還有幼兒獲得了有關認知經驗卻不善于表達。因此將評價重點放在活動過程中，教師也就能更客觀地評價每一幼兒的操作探索活動，發現他們的進步和長處，使得到良好評價的不再僅僅是所謂聰明的或表達能力強的幼兒。正是注重了對幼兒活動過程中的評價，運用了教師引導、幼兒互評的原則，從而真正體現因材施教的評價方式，我才能照顧到像丁奧鳴這樣雖努力但不善于表達的幼兒，讓他們有了更多被鼓勵和肯定的機會。

三、后記

《綱要》中指出：幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。區角活動正是順應了幼兒發展的需要，是幼兒個性化發展的重要途徑。我們幼兒園正不斷地通過觀摩、研討等方式，幫助教師學習、感悟區角活動的教育價值，樹立廣義的課程觀，把開展區角活動與教學活動緊密結合起來，把開展區角活動和組織集體教學活動放在同等重要的位置，改變重教學輕游戲活動的傾向，不斷提升區角游戲活動價值，為促進幼兒的自主發展做出不懈的探索和努力。

終上所述，在區角活動中如何有效地投放材料非常重要，我們應該注重材料投放的的層次性，做一個愛用心的老師；增加材料投放的多樣性，做一個愛鼓勵的老師。