讓孩子真正成為區域活動的主角

■孝感市財貿幼兒園 褚艷梅

讓孩子真正成為區域活動的主角

■孝感市財貿幼兒園 褚艷梅

區域活動是幼兒最感興趣、最自由、最寬松的一種自主學習活動，只有讓幼兒真正成為區域活動的主角，他們才能獲得真實的快樂和最大的發展。怎樣才能讓孩子成為區域活動的主角，讓他們在區域活動中盡興地操作和探索呢？

一、根據孩子的興趣和需要創設區角

興趣是最好的老師。作為一名教師，在創設區角時，既要抓住幼兒的興趣點，又要結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）精神和幼兒自身發展的需要進行創設。幼兒對大人的世界充滿好奇，總喜歡模仿生活中大人的種種行為，而《綱要》中也明確提出要為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境，給幼兒提供自由活動的機會，以游戲或多種方式引導幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。根據幼兒的興趣和《綱要》精神，我在班級建立常規性區角的同時，將角色區作為班級的重點特色區域進行創設，并根據幼兒的興趣隨時調整、更換、增添新的內容。當幼兒在區角自由快樂地活動時，我會認真觀察，及時抓住活動中的教育契機和幼兒的興趣點生成新的區域活動內容。如“快樂小吃店”的誕生：

有一次自由活動時間，睿睿小朋友用一根鉛筆穿著幾張紙片大聲叫賣著：“烤魷魚呀，又香又鮮的烤魷魚喲。”旁邊圍著一群孩子仿佛真的看見烤魷魚似的伸著手叫到：“我要，我要。”看著這一場景，一個新角色區的雛形在我腦海里形成。經過幾天的籌備，最初的“快樂小吃店”開張了。

生意之初，可謂門庭若市，供不應求。一個小吃店遠不能滿足孩子們的需求，經過和孩子們商量討論，隨著區域活動的深入開展，又逐步添設了“快樂燒烤店” “快樂面食店” “快樂蛋糕店”，形成了快樂美食一條街。每天的區域活動是孩子們最快樂的時光，他們對每個角色都認真投入。隨著區域游戲的深入和細化，孩子們又動手制作了菜譜，制定標價、營業規則等，每個星期都有新的特色菜推出，活動開展得有聲有色，大大豐富了孩子們的社會經驗，也提高了他們語言交往能力。

二、根據活動的需要，投放適宜的材料

皮亞杰說：“材料是幼兒智慧的源泉。”確實，材料是區域活動的支撐，合適的材料能引發幼兒積極參與活動，吸引他們操作探索。適宜的材料投放是有效開展區域活動的保證。

1.材料投放要有目的性

幼兒是區域活動的主角，我們在投放材料時，首先要考慮的是所投放的材料對幼兒的教育性和可操作性，沒有教育意義、操作性不強的材料盡量不投放，以免分散幼兒的注意力。在幼兒與材料互動的過程中隨時觀察幼兒和各類材料的互動頻率，及時補充和添加材料滿足幼兒操作的需要。

2.材料投放有層次

適宜的材料投放可以促進幼兒的發展，所以我們在投放材料時要根據幼兒的能力發展水平、活動開展的進度和深度有層次地投放材料，而不是一股腦兒把所有的材料投放進去，這樣會讓幼兒無從選擇。如：在開展“服裝廠”角色區活動初期，我先投放老師制作的成品供孩子們欣賞；待孩子們有興趣、躍躍欲試時，再投放一些半成品讓他們制作；隨著游戲的開展和深入，我開始投放一些原始材料供孩子自由發揮、想象、創作。在活動中堅持讓孩子根據自己的能力和需求自由選擇成品、半成品及原始材料進行操作，盡量滿足不同層次孩子的發展需求，供不同能力的孩子操作使用。又如：在學習排序活動時，我先在區角布置一些規律排序的圖片讓孩子欣賞、發現；接著我會投放一些彩色旗子、小卡片等實物供孩子操作使用；待孩子有一定經驗以后，我會投放一些供孩子設計的圖紙，讓孩子自己設計規律排序的圖案。這樣有層次地投放材料，孩子操作活動的目的更明確。

3.多種途徑收集材料

在區域活動中，幼兒只有與材料充分互動才能獲得發展。為了滿足每個孩子不同的操作需求，我通過各種途徑收集材料。為了方便材料的收集，我在班上設置了一個“百寶箱”，根據不同階段區角創設的要求，向家長倡議、收集廢舊物品，變廢為寶合理地利用到區角中。如：在理發店游戲中，將收集的廢舊飲料瓶、一次性碗、廢舊紙盒制作成許多理發用具，投放到區角供孩子們游戲使用；在服裝廠游戲時，我和孩子們將廢舊紙袋、撲克牌、環保桌布制作成衣服、帽子，并布置成場景，孩子們樂在其中；在快樂小吃店中，將包裝水果用的網狀袋、隔物品用的泡沫板制作成各種食品，供孩子們游戲時操作使用，豐富多樣的游戲材料大大提高了孩子們的游戲興趣，給了他們更多操作探索的空間。

三、注意各區域間的融合滲透

隨著區域活動的深入開展，單個的區域已經不能滿足孩子游戲和發展的需要，于是我將我班的各區域進行融合，以大主題的形式讓每單個區域之間既有明顯的界限，又能互相融合和轉換。如：我以“服裝廠”這一個大的角色主題，將美工區、表演區和服裝廠有機結合，孩子們在美工區設計的花紋和圖案用到服裝設計上，制作出來的服裝孩子們可以穿著現場表演。又如：我以“農家樂”這個大的角色區主題活動，有效地將“水果市場”角色區與數學區相結合，將農家花園、農家小院里的素材設計成可操作、活動的數學區材料；巧妙地用向日葵，做成數學區的時鐘，可供孩子們活動時一人操作，一人記錄時間；用代表田地的格子做成一盤沒有下完的棋，在下棋和操作過程中，讓孩子感知數量的遞增和遞減；并在“水果市場”活動中通過買賣游戲、看標價等環節將數學概念融入其中，同時還培養了孩子與人交往的社會性。

四、尊重孩子，注意介入的時機和方式

區角活動是最能體現幼兒自主性的活動。在活動中我充分尊重孩子自由選擇、自主決定的權利，讓孩子們根據自己的需要選擇區域活動，讓他們自由協商分配角色，而我只是以一個觀察者的身份默默地、全面細致地關注他們的興趣點、專注度、有無沖突、規則遵守等情況，而不過多地干涉他們，在他們發生矛盾相持不下，解決不了問題時，則以角色的身份參與進去，用啟發性的語言，引導孩子積極想辦法解決問題。如：有一天在“快樂小吃店”角色區開展活動時，燒烤店旁的小朋友比較擁擠，而快餐店里比較冷清，這時我以經理的身份參與進去，指導孩子，對他們提出要求，他們能馬上接受并調整。對于個別較敏感的孩子在指導時我也非常注意方法和音量，盡量保護他們的自尊心。

五、讓孩子參與規則和標識的制定

無規矩不成方圓，幼兒是區域活動的主角，規則的制定和遵守離不開他們。每個區角的規則我都會讓孩子參與討論和制定，并在實踐活動中不斷地完善。

1.進區牌的產生

在我班區域活動開展的初期，有的區角人滿為患，而有的區域卻無人問津。為了解決這一矛盾，我引導孩子們自己想辦法，進過幾番討論，最初的進區牌——“小腳丫”產生了。每個區角入口都掛了與這個區域容納人數相匹配的進區牌，孩子們帶上進區牌才能進此區游戲，進區牌用完了表示這個區的人數已滿。有了進區牌的約束，區域活動有秩序多了。可不久，問題又出現了，有的孩子拿著這個區的進區牌到他想去的另一個區角去活動，因為所有的區角進區牌是一樣的。于是，我又引導孩子們展開討論，解決問題。在孩子們的參與下，我們班每個區都有自己獨特的進區牌。如：音樂區進區牌的圖卡是小鈴鼓，語言區的是小書，益智區的是小積木，科學區的是放大鏡等等。這樣孩子們進區的規則再也沒有亂了，卡通形象的進區牌更加調動孩子游戲的積極性。

2.操作提示的產生

圖書區的活動開展一段時間后，我發現有的孩子已經不能安靜看書了，大聲講話、圖書破損厲害的現象頻頻發生。就這些現象我引導孩子們展開討論：在圖書區活動應遵守哪些規則？孩子們圍繞我提出的問題積極討論：“要安靜”“愛惜圖書”“看完歸還原處”等。當他們把規則討論完后，我又引導他們一起設計圖書區的標識，如：“安靜不說話”就在嘴唇上畫個斜線；“愛惜圖書”就在心型里面畫本書等，孩子們的想象生動形象，圖文并茂的規則圖畫好后貼在區域顯眼的地方，提示孩子們遵守。其他區域的規則也依法炮制，有了標識的提示，孩子們的規則意識增強了，區域活動也開展得井然有序。

六、讓孩子參與活動后的評價

區域活動的過程是快樂的，但活動后的評價也很重要，可以讓孩子在評價和總結中獲得經驗、提升經驗。每次區域活動結束后，我都和孩子們一起收拾場地、整理材料，一起評價和小結，培養他們區域活動的主角意識。評價的內容多種多樣，有介紹新玩法、有發現閃光點，也有發現需要改進的地方和制定新的規則。區域活動后的評價方式不拘一格，有老師總結式、有孩子討論式、有孩子互評式，也有讓記錄說話的方式。每一次的活動評價都很熱鬧，孩子們踴躍發言，在活動和評價中明辨了是非觀念，鍛煉了口語表達能力，也增強了他們區域活動的主角的意識。

區域活動自開展以來，深受孩子們的喜愛，他們在活動中真正做到了自主探索、自主學習，獲得快樂的同時，也獲得了發展和進步。真正成為活動的主體。而我，作為一名教師，伴隨著區角活動的開展，我的教育理念在不斷更新，專業知識和教育技能也得到了提升，教育教學能力逐漸成熟起來。