荊楚特色文化園本課程開展形式初探

■ 武漢市江漢二橋幼兒園 熊 菲

荊楚特色文化園本課程開展形式初探

■ 武漢市江漢二橋幼兒園 熊 菲

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要適當向幼兒介紹我國各民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性。國家《傳統文化指導綱要》中也強調，要加強中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性。作為基礎教育的有機組成部分，幼兒園教育更應將這些有價值的傳統文化，特別是具有地域性的特色傳統文化納入當地幼兒教育活動內容之中，這有利于每一位幼兒的近期和終身發展，并為之奠定良好的素質基礎。

我園在“十一五”《民間藝術活動與幼兒園主題探究課程融合的研究》市級重點規劃課題研究的基礎上，“十二五”定位于《具有荊楚文化特色的園本課程研究》，通過各種形式對荊楚文化進行研修，讓師幼、家園共同成長，從而為幼兒的學習與生活帶來全面發展的空間。

一、追尋“楚蘊無痕 快樂童年”價值取向，滿足幼兒全面發展的需要

1.開放的辦園主體方向賦予幼兒教育新的含義

在幼兒園教育競爭激烈的今天，打造“楚蘊文化”特色教育成為提升園所辦園水平的重要載體和抓手。我園的特色教育不是一般意義的“特殊經歷”“額外才能”，面向的是園內的每一位幼兒，是全體幼兒全員、全程、全心參與的全新“大集體”理念下的小分組活動，即“楚蘊無痕 快樂童年”辦園理念引領下的荊楚特色文化的無痕傳承。它使得園所辦園方向既開放又融合，尋求有利于幼兒成長的大環境，為幼兒終身發展奠定良好的基礎。

2.開放的辦園視野空間為幼兒提供適宜發展的機會

一是讓師幼擁有更加豐富的“楚蘊文化”活動體驗。如帶領教師團隊到湖北省博物館、東湖磨山楚天臺，感受荊楚大地楚文化，并思考原始資源的開發與利用；帶領幼兒分年齡段開展課外體驗活動，如安排漢口江灘星座街親子活動，感受星座與十二生肖的不同；參觀江欣苑高龍、漢繡等博物館，領略非物質文化遺產的魅力；參加武漢電視臺跟漢陽區文體局聯辦的《楚風楚韻專場晚會》；通過全園幼兒數輪海選、PK產生的7名幼兒代表隊編排的荊楚特色節目遠赴上海參加世界頭腦奧賽中國總賽區決賽并獲得二等獎的好成績……這些寶貴的經歷和體驗不僅提升了教師團隊的教育執行力，深層次地領略博大精深的荊楚文化，更使幼兒通過寬廣的視野獲得不同維度的荊楚文化體驗，使幼兒成為荊楚傳統文化正能量的小小傳遞者。

二是注重園所與社會資源的溝通、協作與互融。在開展荊楚特色文化系列活動的過程中，幼兒園也得到省、市、區教育局、文體局、大型國企等社會力量的支持和幫助：如在湖北省文體局協助下湖北省博物館全部場館開放的教師參觀，文體局協助的漢陽江欣苑非遺物質文化遺產保護區開放，武漢市《家長報》主辦的星座街——尋求生肖的奧秘，漢陽區教育局聯系的湖北省青銅器制造研究所鑄造工廠實地參觀，邀請漢繡、高龍、楚劇、糖塑藝人進園所，“各行各業家長進課堂”活動……都借助了社會力量并最后納入到教育資源庫中，成為可利用的教育內容。這些有效互動不僅讓幼兒接觸到豐富多彩的外部環境，也促進了幼兒與各領域人才的互動。省市區電視臺、新聞媒體也爭相報道我園開展的系列荊楚文化特色活動，社會美譽度不斷攀升，形成良好的社會及園所合作態勢。

3.開放寬松的和諧氛圍打造師幼相互成就的高位平臺

寬松、和諧能構造一種具有信任感、安全感的心理環境，產生充滿信賴的凝聚力，形成充滿著接納和支持的氛圍。良好的心理環境在師幼享受活動的快樂中起著不可替代的巨大作用。

在我園，管理者經常強調的就是——“職務只是代表分工的不同”“永遠要學會先聽孩子把話說完”……創設開放輕松的精神環境，就是要實現“感受荊楚文化，創和諧快樂園所”的目標，做到“5個和諧”：和諧的師幼關系、和諧的干群關系、和諧的家園關系、和諧的親子關系、和諧的社區關系。

以我園荊楚文化特色童話劇參加世界頭腦奧賽中國賽區總決賽為例，7名幼兒在7位家長以及5名教師的帶領下，來到上海參加比賽并一舉獲得二等獎的好成績。由于幼兒園經費有限，家長的費用全部自理；教師們在園領導的帶領下，身背雙肩書包手拉各種道具小車，既要照顧幼兒安全，又要協調賽事，還要帶領幼兒練習表演……整個過程中，家長、教師、幼兒就像一個和諧的大家庭，我們可能不是省市級示范性幼兒園，我們的家長可能不是最有經濟等各方面實力的，我們的幼兒可能沒有任何參賽經驗，但就是憑著一股闖勁我們得到了湖北省第一、全國第二的好成績。喜訊的傳來，讓大家看到了荊楚文化的傳承在幼兒園里取得的驕人成績，都想探尋其中的奧秘。

二、關注大環境與小環境互動對話，滿足幼兒個性化發展需求

（一）將環境作為隱性課程，打造園本課程教育環境

1.打造集合整體優勢、凸顯荊楚文化特色的物質環境

（1）室外環境

幼兒園的室外環境對幼兒生理和心理的健康發展有著重要的作用，它也是園所給大家留下的第一印象。優美的室外環境讓每位入園幼兒的心情格外舒暢。因此幼兒園首先整體形成古派建筑的大環境，體現坐落于鬧中取靜的老式小區的沉淀感。

其次在徽派建筑墻灰白對比的基調下，布滿了師幼共同創設的或大或小的涂鴉及美工作品，凸顯明快而又具有現代感的幼兒童趣。前院的《荊楚小兒歌》PVC立體墻面，讓孩子在戶外活動的時候，也可以學習到遵德守禮、明禮誠信、行為習慣、關愛感恩、愛家鄉等方面的內容，讓墻面成為無聲的教師；后院的《昨天…今天…共同創造美好的明天》膠片回顧墻，將園所跨越式發展最快的近兩年做膠片式整體回顧，讓幼兒在對比中更加熱愛自己的幼兒園、老師和小伙伴……大環境的交融讓幼兒產生愉悅的心情，孩子的臉上每天洋溢著陽光般的笑容。

與此同時，我們其他室外環境部分在師幼和家長的共同努力下，也得到了很大的改善：假山池邊是“新年彩蛋創意涂鴉親子PK大賽”的優秀獲獎作品展示，老樹根下是教師團隊親自設計、制作的花型鵝卵石造型，戶外體育器械是家長們參加“民間戶外體育器械制作比賽”的成績，攀爬墻是老師自己動手創意涂鴉的鮮艷背景（配上為幼兒定做的安全攀爬套裝，此墻每天“生意”甚好），操場邊是保安師傅利用舊木條制作的“規則線”，后院是老師們用廢棄防腐木和木地板做的《菜茹園》生態園（取自《漢書·食貨雜志上》“還廬樹桑，菜茹有畦”，即是“草閣窈窕花扶疎，園有菜茹池有魚”之義。） ……

2.室內環境

●廊道門窗布置

我園建筑大多是老式房屋，樓層矮、回廊窄，在考慮美觀的基礎上更要兼顧安全。因此，我們采用大量軟性及環保材料為廊道墻面主要材質，以園所文化滲透環境創設，布置了溫馨可愛的幼兒笑臉、稚嫩涂鴉等，與《綱要》、《指南》內容巧妙融合，達到了節省空間及充分展示幼兒學習成果并存的效果。

整體創設中，我們采用中國特色的藍碎花布、粗細不均的麻繩、原生態簡約風格的花燈、精雕細琢的紙盤紙碗、PVC立體展板等具有濃郁荊楚風格的設計，使之協調統一而美觀。

●班級主題墻面吊飾布置

走進每個班級活動室，會有一種身臨民間博物館的感受：大一班“江漢平原戲、民間剪紙”主題墻面充分展示了傳統皮影戲及剪紙的魅力；大二班“陽新布貼”體現了布貼的精髓之所在；中一班的“天門糖塑”主題墻散發著藝術的甜蜜；中二班的“華麗的漆器”主題墻面展現了古老漆器的美術元素；小一班的“洪湖好風光”主題環境創設，完美呈現了“洪湖水，浪打浪”的自然風光；小二班的主題環創“美味戶部巷”，搜羅了武漢乃至湖北最具盛名的小吃……

●班級區域活動環境布置

洛扎洛夫認為，“教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。這里所說的“多元”自然也包括我們的班級區域活動環境創設。參照《綱要》、《指南》的要求，結合五大領域對幼兒發展的要求，我園根據幼兒不同年齡段身心發展特點，凸顯“常規+特色”構建模式，為幼兒創設了常規區域活動：角色區、語言區、益智區、美工區、表演區、建構區、運動區。

各班又根據本班主題活動墻面布置，在其中增創了一項荊楚特色活動區，以供幼兒在區域活動中進一步感受和了解荊楚文化。

●功能室內部環境布置

《楚韻美工室》：我園對荊楚特色民間藝術品的高度集中和呈現區域，它由視聽室、操作間、展示區三部分組成。

在視聽室舒適的環境中，荊楚民間藝術工藝品的制作流程及成品欣賞，讓幼兒感受和拓展對荊楚民間工藝美術的興趣，激發他們動手操作的欲望。

操作間是幼兒實地探索的最佳場所，在這里可以滿足他們對荊楚藝術品及其他延展藝術方面親身體驗的需求，漢繡、十字繡、泥工、糖塑、漆器……在這里，荊楚特色藝術作品不再是看得見摸不著的高端藝術，而是幼兒可以實地操作，能夠看看、摸摸、做做、玩玩的教育內容之一。

展示區呈現著大量師幼共同制作及擁有的“寶藏”，是我們幼兒園自己的濃縮版的“荊楚藝術館”，是以實際行動向荊楚藝術致敬之所在。紙質青花瓷盤、草席、藤編創意美工制品、幼兒線描墻、紙質馬勺畫、紙質石膏雕花、麻繩結藝、娃娃十字繡作品……讓每個見到的人都驚嘆于它們的精巧心思。

《荊楚娃娃繪本館》：我園優質繪本的珍藏館，收藏的精美繪本多達千余冊，全部是適宜幼兒閱讀的高質量繪本。按照幼兒年齡段被分置于一樓、二樓的大、小繪本館。

繪本館中，按照民間故事繪本、心理情緒繪本、行為習慣繪本、自然科學繪本、家庭親子繪本等分類；而幼兒需要了解但較難理解的如“我是怎樣來的？”人體科學類繪本則作為“每月小主題”的內容放置于《老師請讀給我聽》壁掛書柜中，由教師根據幼兒需求，自然引導，真誠傳遞，從而促進幼兒有針對性地常看、常聽、常讀、常樂，形成良好的前閱讀習慣。

《荊楚娃娃探天下科學館》：激發幼兒的好奇心和探究欲望，發展其認識能力及探索科學奧秘的興趣，是我園對幼兒關注身邊事物、親近大自然、了解周圍生活環境的又一好去處。幼兒在這里探索天空奧秘、沉與浮的知識、力學知識、聲光電……在這里，幼兒仿佛置身于第七度空間，在一個神秘的世界探險。

三、初步建構幼兒園荊楚文化特色的園本化課程體系，優化幼兒學習與發展的過程

（一）荊楚特色文化課程資源的開發與整理

我園在充分挖掘荊楚文化的課程資源過程中，通過開展豐富多彩的荊楚文化教育活動，引導幼兒感受荊楚文化，激發了家長參與活動的熱情，挖掘社會荊楚文化資源素材，形成系列特色課程。

1.走進荊楚文化絢爛世界

（1）親身感受荊楚傳統文化魅力

幼兒的學習由興趣、情緒主導，在開展特色主題活動的過程中，我們分批帶領幼兒來到江欣苑非遺物質文化保護區實地參觀，讓他們用小眼睛感受真實的傳統荊楚文化活動，如觀看天門糖塑的制作工藝流程，欣賞黃梅戲婉約的唱腔、湖北大鼓楚劇詼諧幽默的表演，瀏覽皮影館里皮影的材料等，這些在平時生活中極少接觸到的趣味活動讓幼兒感受到別樣的快樂，他們目不暇接、流連忘返。

（2）與荊楚藝人零距離快樂接觸

我們在區文體局的大力支持下，課題組成員結合個人課題開展情況，分別帶領幼兒前往“高龍博古城” 參觀了皮影館，知道了皮影是怎么做出來的；與美麗的“漢繡”來了個親密接觸，知道了布是怎么織成的；了解天門糖塑的制作工藝流程……同時，我們還邀請黃梅戲、湖北大鼓、楚劇、采蓮船演員來園為幼兒進行表演，當一首首熟悉的兒歌被演繹成不同的藝術風格展現在幼兒面前時，他們眼前一亮，為傳承人的精湛表演鼓起小巴掌，被惟妙惟肖的作品所吸引，參與活動的興趣和意愿也油然而生。

2.設計實施特色主題活動

園所開展《具有荊楚特色的園本課程研究》工作以來，我們進行了“荊楚文化資源家長調查”“教師荊楚文化資源調查”以及“幼兒‘愛家鄉、敬長輩’發展現狀”等相關活動的調查，同時組織課題組成員到湖北省博物館、東湖磨山楚天臺、漢陽區江欣苑“高龍博古城”、紅樓以及其他具有民間特色的優秀環境創設園所，如武昌區新橋幼兒園、水廠路幼兒園進行參觀學習，使課題組教師能夠進一步充分發現、挖掘、利用荊楚特色文化資源，讓這些充滿魅力、充滿吸引力的文化資源，走進幼兒的視野和生活，讓幼兒的認知、審美、創新、交往都能得到進一步的提升，從而促進他們全面、和諧地發展。在此基礎上，課題組成員充分挖掘我們身邊已有的本土教育資源，將近在身邊的適合幼兒心理特點，能為幼兒所接受的荊楚優秀文化教育資源納入幼兒園課程體系，先后設計完成了《荊楚民間故事》、《陽新布貼》、《黃鶴樓》、《江漢平原皮影戲》、《美麗的東湖》、《漢繡》、《天門糖塑》、《武漢小吃》等21個具有荊楚特色的主題活動集。

3.幼兒荊楚特色文化與幼兒園課程體系的有機融合

結合日常教科研工作的開展，我們還集結了《荊楚小兒歌集》、《荊楚民間操節冊》、《民間經典童話劇本集》，讓幼兒在充分感受“荊楚文化”淵遠流長、博大精深的過程中，接觸到文化的多樣性，并學會包容、認同，從小浸潤于家鄉獨有的文化情懷，同時也極大地促進了園所的內涵發展。

四、因地制宜開展豐富多彩活動，進一步轉變家長的教育觀念

現在的幼兒多為祖輩代養，其特點主要為重養輕教。課題研究過程中，我們首先對家長進行詳細的調查分析，多次在家長中開展問卷調查、隨機訪談、座談家訪等活動，宣傳園本理念及對幼兒開展具有荊楚文化特色的系列活動進行解讀，充分調動家長共同參與、共同教育的積極性，為課題的開展提供了又一堅實保障。

同時開展大量的親子開放活動，邀請家長委員會組織全體家長配合園所班級開展研究活動：

親子民間游戲節——在家長中開展民間游戲征集活動，并在每年元旦之際，開展親子民間游戲互動，“貼五官”“搶板凳”“無敵梅花樁”“我是小小領路人”等特色民間游戲，使家長和幼兒共同體驗參與及獲得成功的快樂，分享快樂親子時光。

荊楚娃娃“故事大王”PK節——每學期舉辦“荊楚娃娃故事PK大賽”，幼兒將從家中帶來的民間小故事與大家分享，并產生班級 “小小故事大王”，進而參加全園PK大賽。通過活動，幼兒逐步感受到經典故事中荊楚傳統文化的內涵。一個個經典小故事重新來到幼兒的中間，而家長們也普遍反映，通過故事大王活動，幼兒的閱讀興趣普遍提高了，表現力和口語表達能力顯著提升，性格變得更加開朗、活潑且自信。而家長則對園所開辦的活動非常認可，認為質樸而務實的幼兒教育，為幼兒的終身發展奠定了良好的基礎。

月主題荊楚文明娃評選——在問卷調查中我們發現，幼兒普遍存在自私、不為他人著想等現代“六加一”的缺陷。針對這一情況，我們設計開展“月主題荊楚文明娃”活動，通過家園聯動，圍繞不同的主題開展“荊楚文明娃”的評選活動，如“關愛文明娃”“禮貌文明娃”“愛家鄉文明娃”“尊長文明娃”“遵德守禮文明娃”“感恩文明娃”“環保文明娃”“助殘扶弱文明娃”“誠實守信文明娃”等。通過班級家長會，教師向家長宣傳評比并不是目的，而是一種促進孩子養成文明行為的教育方式，家長每學期根據幼兒的實際發展情況進行培養方向選擇，可以對幼兒表現比較優秀的某一方面給予肯定，也可以對表現比較欠缺的方面需要重點進行培養。幼兒園和家庭在平時的家庭生活中重點就所選方向進行引導，家長則把幼兒在家的閃光點進行記載，反饋給班級教師。當幼兒在全園師生面前獲得“沉甸甸”的獎狀，并聽到主持人介紹自己獲獎的原因時，他們一方面會為自己的行為感到驕傲，同時也會更進一步地提醒自己保持這一文明行為。班級通過寓教于樂的活動形式，讓幼兒在輕松愉快的環境中，加深了對文明常識的了解，不僅提高了幼兒文明禮儀素養，也加強了家長自身樹立好榜樣的意識，全園形成從真、從善、從美的良好氛圍，切實推進構建和諧快樂園所的愿景目標。

從問卷調查前、后測的結果對比中，我們能通過顯著的數據變化，看到開展荊楚文明娃評選活動的效果，能夠從每月一評中看出家長和幼兒對活動的重視。活動充分調動家長參與活動的積極性，幼兒也在這種積極有效的親子互動中，產生愉悅的情緒體驗，最終養成良好的行為習慣。

豐富社團延展活動——在課題開展過程中我們還根據實際需求延伸出新的幼兒活動形式，并于每周定期開展：《荊楚娃娃藝術社團》、《漢繡小作坊》、《民間體育游戲社團》。

民間特色戶外活動——結合課題的研究，大家收集到了許多優美的荊楚民族特色樂曲，如《茉莉花》、《箏韻蓮香》等，我們將家長和幼兒共同制作的蓮香等體育器械與樂曲進行了有機的融合，創編“民間特色器械操”讓幼兒每天進行身體鍛煉。

五、體現“人本主義”教育精神，提升幼兒教師專業素養的園本研修

1.“走出去”，引導教師團隊充分挖掘教育資源

我園組織全體課題組教師分赴湖北省博物館、東湖磨山楚天臺、漢陽區江欣苑“非遺物質保護區”、武昌紅樓等場館，近距離感受荊楚文化的魅力，拓寬教師對荊楚文化的了解，充分挖掘不同年齡段幼兒的教育資源。

我園還聯系到外省、市及市內優質園所進行參觀學習，足跡遍布北京、上海、南京、深圳、珠海、廣州……特別是向具有特色文化的優秀環境創設園所進行指向學習，使課題組教師進一步深挖課程資源，尋求靈感。

2.“請進來”，專家引領促教師專業水平螺旋提升

根據園所研究現狀，我們邀請了大量省市區級專家、知名園長來園進行專家指導，定向進行與課題研究相關內容的培訓講座、答疑解惑，開展了如《以紅樓為例的主題活動網絡設計及活動目標的科學制定》、《師幼童話新世界——具有荊楚特色幼兒園空間環境文化創設新解讀》等內容。專家們深入淺出、精彩紛呈的指導，與教師團隊的碰撞與互動，有效解決了教師們在實際研討中的困惑，為下一步的教科研工作提供了有力的支撐。

3.“定載體”，課例為研究整體成就教師專業素養

課題組成員圍繞不同的主題冊內容開展《典型教學活動設計的科學性課例研究》，組織團隊對課題研究中出現的典型活動進行觀摩并分工記錄，從不同的視角發現問題，即時研討解決問題并調整方案。

同時以課例為載體，以教師自我反思為抓手，按照“觀摩—剖析—調整—再觀摩—反思總結”的研究方式，讓教師通過同伴間的互助觀摩，形成高質量的群體合作式研究文化。

通過三年的努力，教師的課程開發能力得到顯著提升，研究能力不斷加強；園所社會滿意度不斷攀升。在園所發展和課題研究中幼兒園煥發出新的活力，并在創建市級示范性幼兒園活動及省市大型賽事中取得一定的地位，獲得園所、幼兒、教師三贏的良好局面。