基于網絡空間的教學方法與教學管理改革探索

向文江，李新社，袁赟

(邵陽學院教務處，湖南 邵陽 422000)

教育部《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》把“三通兩平臺”建設作為我國未來十年教育信息化發展重點，其中“網絡學習空間人人通”作為“三通兩平臺”建設的核心內容，將催生新的教學模式和教學方法，也將對高校教學管理方式帶來巨大變革。地方高校應不斷探討教育教學新模式、新方法，努力提高教學管理信息化水平，促進學校人才培養質量的全面提高。

1 地方高校網絡空間建設現狀分析

1.1 網絡空間建設制度不健全

目前不少學校的網絡空間建設處在聽之任之、自生自滅的狀況，水平參差不齊。部分學校網絡空間建設完全是教師個人自發行為，依賴于教師的計算機基礎、專業技能及對空間建設的積極性，缺乏學校制度層面上對網絡空間建設的內容與框架、基本規范、評價標準及激勵機制等明確規定。有必要根據學校信息化建設的總體目標，提出建設思路，明確建設內容和基本規范，建立評價標準及激勵機制。

1.2 網絡空間教學資源不豐富

廣義的網絡教學資源指網絡硬件環境、支持系統、學習工具和教與學軟件等。狹義的網絡教學資源指為特定教學任務所設計的基于網絡的數字化信息資源，通常包括媒體素材、試題庫、試卷庫、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答、資源目錄索引等［1］。教師可以利用網絡教學資源進行備課、組織課堂教學;學生可以利用網絡資源自主學習或小組協作學習。隨著網絡空間教學的不斷深入，網絡空間教學資源的質量成了制約網絡空間教學發展的重要因素。目前，網絡空間教學資源大多單一分散，比較原始粗糙，普遍缺乏系統性、完整性、交互性及實用性，網絡空間教學資源質量還有待提高。

1.3 網絡空間教學認識不到位

網絡空間教學是一門利用計算機及網絡進行教學的新技術。部分教師受年齡、學科背景及傳統教學模式影響，習慣粉筆、黑板;習慣面對面與學生直接交流;習慣用教師的權威性、示范性、職業道德和敬業精神潛移默化學生。具備豐富教學經驗的同時，他們可能不熟練電腦操作，不熟悉多媒體課件制作，不會利用網絡收集優質資源，自覺不自覺的對網絡空間教學有一種恐懼心理，不敢嘗試。或者熟練電腦操作，但需要耗費大量時間和精力收集素材、設計網絡教學、制作多媒體課件等。這些認識上的偏差影響著網絡空間教學的可接受性，部分教師不自覺地對網絡空間教學有抵觸情緒，使得網絡空間教學難以普及。

1.4 網絡空間教學評價機制不完善

傳統的教學評價是以國家的教育目標為依據，運用考試、考查等手段，收集學習者在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化，并對學習者的認識和能力水平進行判斷［2］。這種評價方法有其固有的優越性，但難免不以分數、考試和文憑為中心，把學生禁錮在書本、課堂、考試中，缺乏對學生綜合素質教育的評價。建立與網絡空間教學相適應的開放的、多維的課堂教學評價模式，以全面考查學生的知識掌握能力、問題分析能力、團體協作能力及組織表達能力。

2 地方高校網絡空間建設對策及其在教學與管理中的應用

地方高校要從制度入手，通過加強網絡空間教學資源建設，提升教師網絡空間教學能力，構建網絡空間教學新模式，完善網絡空間教學評價體系，采取以點帶面的方式，讓網絡空間成為學校教學管理的重要平臺，教學方法改革的重要窗口。

2.1 建立健全網絡空間建設制度

在學校層面上制定《網絡學習空間建設與應用推進方案》，明確網絡空間的建設內容、建設要求、建設辦法、建設分工及具體措施。同時要建立配套的管理制度，如《網絡空間管理辦法》《網絡空間教學學分認定辦法》《網絡空間教學質量評價方法》等，明確網絡空間建設的基本規范、使用與維護要求、經費資助及檢查驗收方式;明確網絡空間教學管理方式方法及教學質量評價辦法，為推進網絡空間建設提供制度保障。

2.2 加強網絡空間教學資源建設

加強網絡空間硬件建設。一是建立設備先進、功能強大、覆蓋整個校園的校園網，為網絡空間建設提供良好的運行環境;二是建立全自動錄播教室、多媒體網絡教室，供教師進行課程教學視頻制作、開展網絡教學使用;三是搭建網絡空間教學技術支撐平臺，為網絡資源的存儲展示、共建共享、交流互動等提供支持。

加強網絡課程資源建設。地方高校可采取引進、自主開發等方式，形成多樣化的、具有自身特色的、能夠滿足教學需要的優質網絡課程資源。一是引進部分高質量的網絡課程教學資源，對網絡課程教學資源建設起示范作用;二是自主開發網絡課程教學資源，引領網絡課程教學資源建設;三是推動省級精品課程轉型升級，帶動網絡課程教學資源建設。

加強網絡教學信息資源建設。學校要安排專人負責空間建設與管理，及時更新空間信息，不斷優化空間頁面。網絡教學信息資源要做到內容豐富、導航清晰、檢索方便;要設計開發出網絡學習課件、專題學習資源庫、教學設計案例、教學視頻、學生成果展示等供學生自主學習;要不斷更新網絡教學資源，及時將最前沿的專業知識、最新穎的科學技術、最先進的教學動態、最貼近的教學案例補充到資源庫中，使教學素材、教學內容及教學方法始終處于先進水平。

2.3 提升教師網絡空間教學能力

基于網絡的空間教學作為一種新興的教學方式，將成為一種主流的教學模式。地方高校要提高教師網絡空間教學能力，一要分期分批對全校教師進行網絡空間建設技術培訓;二要聘請校內外網絡空間教學名師對網絡空間建設及應用進行現場講座;三要舉辦網絡空間教學示范課、公開課，孵化一批網絡空間教學骨干教師。教師要提高網絡空間教學能力，一要順應潮流，轉變觀念，積極投身到這場教學改革大潮中;二要完成教師角色轉變。將傳統的教師為主體的“傳道、授業、解惑”角色變成“導師”“合作”“朋友”的師生角色［3］。讓教師成為網絡空間教學中獲取資源的領航者、自主學習的輔導者、知識重構的指引者、團隊互動的監督者、課程文化的營造者、探討交流的推動者［4］。三要構建界面新穎美觀、功能完整的網絡教學空間，讓網絡空間集專業性、實用性、標準性、實效性、互動性于一體，成為學生汲取知識的重要寶庫。

2.4 構建課堂教學與網絡空間教學相結合的“混合式”課堂教學模式

網絡空間教學模式具有傳統教學方法無可比擬的優越性，但現有的教育模式是歷經上千年歷史傳承而來的?，F階段的地方高校還不能完全摒棄傳統課堂教學模式，要積極探索網絡空間教學與傳統課堂教學有效融合的“混合式”課堂教學模式。網絡空間中豐富的課程教學資源使得部分課堂講授知識變得沒有必要，取而代之的是學生通過空間自主學習，以空間在線提問或留言方式提問，教師可以在線答疑。對于相對集中的問題，教師在課堂上集中講解并對相關知識進行歸納總結以形成系統的知識結構。教師在課堂教學中，可將有不同問題的學生分成若干小組，小組討論后，教師總結并布置下次學習內容。對于采用空間教學不能完全實現教學目標的內容如課程知識架構、基本知識原理以及動作技能類內容，傳統的課堂講授是必不可少的。這種“混合式”課堂教學模式將課程教學組織延伸到課后，再由課后回到課堂，實現了兩種教學方式的優勢互補，能有效發揮教師的主導作用與學生的主體作用。

2.5 建立多維的課堂教學評價體系

“混合式”課堂教學模式下，傳統的分數教學轉向提升學生專業和綜合素質教育，傳統的個人決斷向開放的多元化參與轉變。建立多維的課堂教學評價模式是必要的。傳統評價中，教師根據學生聽課及回答問題情況記錄學生的理論知識基礎、理解認知能力、出勤情況及聽講情況等并賦分。網絡空間教學中，教師利用網絡教學平臺記錄學生登錄時間與時長;對學生個人設定問題并根據作答情況賦分;對學生根據興趣或隨機、自由分組，并對每組學生布置任務，并根據小組匯報情況、討論情況及任務完成情況賦分;對學生提問情況、作業完成情況等賦分。結合學生自評和小組自評，根據傳統的課堂教學與網絡空間教學權重，對學生課堂教學進行綜合評價。這種評價方式能有效的改變學生“分數論”的功利心，倡導學生積極、主動的學習態度，培養學生獲取信息、分析解決問題及交流合作的能力，促進學生全面發展。

2.6 建立適應網絡空間教學的教學管理模式

傳統課堂教學管理多采用行政法規為依據，管理嚴格按程序進行，或借助管理經驗制定制度、計劃及方案并依此開展有序的教學管理工作。這種管理模式以人工管理為主，自動化和信息化程度較低。網絡空間教學管理以計算機為載體、網絡為基礎，借助計算機強大的運算功能和超大的儲存能力，收集、篩選、加工、儲存信息，并將信息快速準確傳遞給管理者，以保證管理的有效進行［5］。借鑒傳統課堂教學管理經驗的基礎上，地方高校一要搭建功能強大的網絡空間教學平臺，創造良好的網絡運行條件，為網絡空間教學管理提供保障。二要建立網絡空間教學評價、激勵機制，加強對網絡空間教學的教師管理。對采用空間教學的教師的備課、講課、作業和課后輔導做出統一要求，并予以經費資助;對教師的網絡課外輔導、教學答疑、作業批改等根據完成的質與量給予報酬;開展網絡空間教學比武及優秀網絡空間評選，鼓勵教師積極探索網絡空間教學方式方法，不斷提高網絡空間教學水平。三要制定學生網絡空間學習行為規范、行為準則及考核獎勵辦法，將學生網絡空間建設與學習情況作為評獎評優的依據，鼓勵學生積極主動參與網絡空間學習，讓學生將網絡學習內化于心，外化于行，實現自我發展、自我控制與自我管理。四要充分發揮網絡空間的教學管理職能。日常教學工作安排、信息發布、考核評價等借助網絡空間進行;教師教學比賽通過空間登錄參賽;各類項目申報與評審借助網絡空間開展;對教師的空間建設、教學活動及信息技術應用水平進行評價，對學生的學習空間建設及活動的頻率、效果進行統計分析。

3 結語

網絡空間教學因數字化程度高、共享能力強、時效性好、人機交互性強及教學資源豐富等突出優勢，將部分取代和補充輔助傳統教育形式成為高校主流教學模式。地方高校要順勢而為，改變觀念，加快網絡空間建設步伐，積極尋求傳統教育與現代教育的契合點，不斷探討教育教學新模式、新方法，努力提高教學管理信息化水平，促進學校人才培養質量的全面提高。

［1］於文剛，于春玲.高等職業院校網絡教學資源應用研究［J］.電腦編程技巧與維護，2014(2):93－94，103.

［2］朱玉梅.網絡環境下教學模式的研究［D］.濟南:山東師范大學，2003.

［3］陳獻輝.基于空間教學的信息化模式探討［J］.湖南工業職業技術學院學報，2013，13(3):114－115.

［4］王祖析.基于“職教新干線”云平臺空間教學探析［J］.科技信息，2013(22):191－192.

［5］朱萍.高校網絡教學平臺的管理研究［D］.秦皇島:燕山大學，2012.