基于ARCS模型下的高中英語主題式閱讀教學研究
——以牛津模塊三為例

鈕玉夢

(湖南科技大學 教育學院,湖南 湘潭 411201)

基于ARCS模型下的高中英語主題式閱讀教學研究
——以牛津模塊三為例

鈕玉夢

(湖南科技大學 教育學院,湖南 湘潭 411201)

針對傳統閱讀教學的弊端和新課改后閱讀教學存在的隱患，以近年來新提出的ARCS理論模型為基礎，以新課改下的牛津高中英語教材為例，通過主題式閱讀策略來指導教師閱讀板塊的教學，并設計了一套全新的閱讀教學教案，分析探索了新的教學方式，認識到了主題式閱讀帶來的影響，最終目的是在今后的教學中培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技能，豐富知識和情感上的體驗。

閱讀教學；ARCS模型；主題式閱讀；牛津高中英語

在英語教學中，聽說讀寫必不可少，而閱讀板塊更是重中之重。新課改后，新的教學理念和教學體系應運而生，課程內容更具有時代性，課程資源更加豐富，英語教材體系也更加規范。而在新課改后牛津高中英語系列教材的編寫中，每個單元為一主題的學習板塊分布，將課內知識與課外拓展有機結合，來激發學生的學習興趣，開發學習潛能，提高他們自主學習的能力。隨著教學模式的翻新，美國佛羅里達大學的Keller教授于1987 年提出了ARCS動機模型[1]。該模型主要探討如何通過教學設計來調動學生的學習動機。本文以這一模型為基礎，結合新課改后的主題式閱讀策略，來討論如何進行高中英語主題式閱讀的教學。

1 傳統英語閱讀教學中的弊端

盡管新課改已實施好幾年，但在教學中還存在許多問題。尤其在閱讀教學部分，還有很多值得改進的地方。

1.1 在閱讀中教師介入多，學生被動接受知識

在英語閱讀教學中，教師往往會在學生閱讀前將文內生詞、短語和句型挑出來講解，這樣教師主動傳授知識，學生被動接受知識，師生間形成一種“授受”的狀態。其實在閱讀教學中，學生與文章的交流是主要的，教師在這一過程中只起輔助作用。教師若在教學中過多“干涉”學生，只會讓學生形成一種“被學習”的依賴心理，同時也會壓抑其學習主動性，在今后的閱讀中自主學習的能力也相對減弱。

1.2 閱讀選材不太新穎，內容偏枯燥

新課改后，雖然大多數教材中的閱讀部分已重新編寫，且越來越貼近生活，但隨著時代的快速發展，有些材料的內容已遠遠落后于現代生活的軌跡。文章選材偏向陳舊，教材內容的編寫枯燥，無法與現代主流思想接軌，導致課堂氛圍比較沉悶，學生的閱讀興趣提不上來。

1.3 學生閱讀量太少，缺乏課外閱讀

雖然新課改在選材內容和范圍方面與時俱進，但要提高學生的閱讀水平僅限于課本教材的內容是遠遠不夠的。在現代課堂教學中，許多教師僅僅完成了課堂教學任務，而缺少給學生課外閱讀的拓展。學生閱讀量的多少、教師課外閱讀材料的選擇，都與能否提高學生閱讀水平和檢驗教學效果的好壞有密切聯系。

因此，從以上傳統閱讀教學的弊端可以看出，新課改后的閱讀教學應在如何選材、如何提高學生閱讀興趣和如何教等幾方面下足功夫。根據Keller教授的ARCS動機模型中通過教學設計來激發學習動機的原理，結合主題式教學模式，來設計一套新的教學案例。

2 以ARCS模型為基礎的主題式閱讀

2.1 主題式閱讀的概念及意義

主題式閱讀是指圍繞一個既定的主題，利用課內外一切相關資源，靈活運用多種方法和策略，閱讀一定數量的與課文主題內容具有內在關聯的文本材料，使學生在復習鞏固已學習的知識基礎上拓展詞匯量，又能在圍繞主題的深度和廣度上繼續閱讀，從而豐富閱讀經驗和情感體驗。 曹智勇認為主題式閱讀是一種方法引領，它能使學生在有意義的主題中學習、記憶和生成，它也使教師成為課程的建構者、踐行者、創造者[2]。主題式閱讀能豐富閱讀教學中內容的豐富性，大大開拓學生的閱讀視野和精神視野。

2.2 ARCS模型的來源與內容

主題式教學的模式實際上遵循了Keller教授在1987 年提出的ARCS動機模型 。Keller教授認為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意、貼切性、自信心和滿足。為了激發學生的學習動機， 一要引起學生對一項學習任務的注意和興趣;二要使學生理解完成這項學習任務與自身的學習生活經驗密切相關；三要使學生在完成這項學習任務后產生自信；四要讓學生獲得完成學習任務后的滿足感。

2.3 結合ARCS模型進行主題式閱讀

對于如何將ARCS 模型真正運用到主題式閱讀的教學中，筆者認為教師應圍繞次模型的四個方面來進行教學設計。通過教學中的注意策略，設置與主題相關的問題，舉出相似的實例，吸引學生的好奇心，喚起學生的感知力，保持學生的注意力；通過教學中的相關性策略，設置學習目標，布置學習任務，讓學生通過頭腦風暴，合作學習等方式完成任務，體驗到目標與自身學習生活經驗的聯系，使學生獲得對閱讀文章的熟悉感；通過自信策略，布置難度偏低的閱讀文章，讓學生在體驗成功后自我評價，增強自信心；通過滿意策略，在閱讀教學后給予學生表揚和獎勵，進行閱讀反饋，使學生獲得學習之后的滿足感[3]。

但是，教師在閱讀教學過程中，不容忽視的一個問題是怎樣選擇、選擇什么樣的主題和閱讀材料，才能使主題式閱讀教學取得顯著的效果。

3 主題和閱讀材料的選擇

主題簡明且有意義。主題的確定應簡潔明了，多以學生易理解的名詞為主。選擇有意義、有延伸性、有廣度的主題，能更好地聯系學生的生活實際，學生才能把握文章的主題，更好地理解相關文化背景。

閱讀材料應適合學生的閱讀水平。若選擇的閱讀材料內容太淺顯易懂，不僅會抑制學生的思維活動，還缺乏挑戰性，很難提高閱讀水平。但選擇難度過高的閱讀材料又會增加閱讀障礙，還會削弱他們在閱讀過程中的自信心，嚴重挫傷閱讀積極性。另外，教師在選擇閱讀材料時還要考慮篇幅和生詞量的問題。

閱讀材料的字數適中，體裁多樣化。高中生的閱讀文章一般在300～600字，每篇文章的閱讀時間約5～8分鐘。當然，在教材的閱讀板塊中，文章字數一般偏多，體裁也不定。主題式閱讀材料的體裁應兼顧多種形式，如牛津模塊三的3個單元分別選擇了故事、歷史類文章和日記的形式，都屬于敘述文類別。當然，也可以選擇人物傳記，文學作品、議論文、說明文等等形式。下面筆者將用一篇教學案例，結合ARCS模型來分析如何在課堂中進行主題式閱讀的教學。

4 教學案例分析——牛津高中英語模塊三Unit2 Language

這一單元主要以“語言”(language)為主題，整個Unit2主要讓學生了解全世界有不同的語種，英語是全世界使用范圍最廣的語種。除了人與人之間的口語交流之外，還有手語、盲文、肢體語言、圖像符號等語言表達交流方式。接下來的教學案例中筆者結合了ARCS模型的4個步驟，選取Reading部分“English and its history”為標題的閱讀文章，通過一次模擬課堂教學，分析主題式閱讀在課堂教學中該如何運用。

4.1 課堂動機設計

根據Keller提出的有關ARCS模型的課程設計步驟，教師可以按照以下幾步進行課堂教學前的動機設計：收集課程相關信息，掌握學生基本情況；分析學生優缺點，預計學生課堂反應；設計學習目標和任務，列出重點難點；準備相關閱讀材料，進行反饋與評價。根據Keller教授的理論基礎，筆者的課堂動機設計如下：

閱讀材料：牛津高中英語模塊三Unit2 reading。

研究對象及其水平：某中學高一107班56名學生，總體英語成績位于全年級中等偏上，課堂活躍程度不高。

相關材料：Project部分。

重點難點：如何保持學生課堂參與度和師生互動。

4.2 課前代入—吸引注意力

教師先用PPT播放世界版圖、常見國名，世界三大人種的圖片，先抓住學生的眼球。隨后PPT中出現幾個問題，分別是“How many countries are there in the world？”、“How many languages are there in the world？”和“How many kinds of languages can you speak？”學生發言，教師揭曉前兩題答案。在這里，毋庸置疑的是，由于教學的對象是高中生，所以他們大多數人對第三題的回答是“能夠掌握的兩種語言分別是漢語和英語”。因此，教師在這里引出的兩個關鍵詞也是本節課與主題相關的內容：“世界上使用最廣泛的語言是英語，使用人數最多的語言是漢語。”最后帶領學生進入今天的主題閱讀部分。

4.3 相關閱讀—獲得熟悉感

這一部分選取了標題為“The development of Chinese characters”的文章，讓學生快速閱讀來了解中國的漢字文化。這一部分是學習任務，學生帶著問題快速閱讀文章找到答案：“When did Chinese writing begin？”“Who invented Chinese writing？”待學生回答完問題，教師選取文章中提到的漢字舉例分析，通過“休”means ‘rest’, which is made up of a man and a tree.”這個例子讓學生在漢語中找出更多類似的漢字，以小組合作的形式在課堂中形成頭腦風暴。這樣學生通過對母語文化的了解，能夠進一步地體會到中國漢字的博大精深，同時也為接下來以英語的歷史起源為主題的閱讀文章獲得了一定的熟悉感。

4.4 走進課文—增強自信心

這一部分進入正文Reading部分——“English and its history”。教師主要帶領學生自主的學習和進行適當的指導來學習課文，步驟如下：

1)快速閱讀。學生自主快速地閱讀課文，根據所列的表格，分別找出Old English、Middle English和Modern English的起源時間、人物以及地點。

OldEnglishMiddleEnglishModernEnglishWhenWhoWhere

2)細讀。學生在課文中分別找到有關Old English、Middle English和Modern English的問題：

How did Old English become the official language of England?

How did Old English make contributions to Middle English?

What’s the influence on Middle English after the Norman Conquest?

What do you think of the future of English?(開放題)

通過設置幾個難度有別的問題，給學生十分鐘自由討論和合作學習的時間，以小組為單位形成課堂上的頭腦風暴，這樣一來學生既不會因獨自解決問題產生緊張、厭倦、不配合的反應，也不會因為問題難度參差不齊而喪失信心。待學生回答完問題教師再挑選出課文里重點的生詞、短語和句型輔以適當的講解分析，讓學生更好地理解這篇課文。

3)歸因、自評。在合作學習下對新課文的理解，學生的自信心得到極大的增長。在講解完新課文后，用表揚和鼓勵的方式幫助學生進行正確的歸因和自我評價，讓學生獲得學習后的成就感和學習動力，增強他們的自信心。

4.5 課后拓展—體會滿足感

在課堂結束前教師組織學生進行反饋和評價，分析學生在閱讀中的優勢和值得改進的地方。為了提高學生閱讀能力，教師在課前可查找一些有關英語國家的語言差異、風俗習慣的短文讓學生在課后閱讀。目的是加強學生對主題理解上的拓展性，獲得閱讀相似文章后的成就感和滿足感。

以上是筆者設計的一篇以ARCS模型為基礎，結合主題式策略的閱讀教學模版。此教學模式激發了學生的閱讀興趣，豐富了課外拓展的內容，閱讀技能也在日積月累的功力中逐漸提高。在整個教學過程中，融入合作學習的方法，目的是結合新課改后提倡的學生為主的方式，加強學生團結合作的能力，開拓學生的創新思維。另外，隨著現代化的發展，多媒體技術越來越普及。課堂中的教學媒介的使用，也從客觀上提高了學生學習英語的興趣和活躍度。

5 結論

通過ARCS模型下的全新的主題式閱讀教學案例分析，可以得出以下結論：

新的主題式閱讀模式對學生和教師同時受益。主題式閱讀不同于傳統閱讀教學的模式，它主要鼓勵學生自主學習。通過融入了ARCS動機理論的主題式閱讀教學，不僅能激發他們的閱讀興趣，還能提高學生基本的閱讀技能。同時，教師也能從中獲得更多的教學經驗、廣泛的科研取向和道路，為今后的教育事業增添更有效的方式方法。劉憲華認為主題閱讀是一種以全面性、整體性、聯結性、統合性、探究性為特征的課程模式，它很好地踐行了由“文字—文學—文化”的梯次遞升[4]。

主題式閱讀使教師的教學體系煥然一新。教師把學生閱讀理解技能的培養放在了第一位，避免講授過多的生詞短語，給學生留有適當充足的課堂時間來自主閱讀。教師也注重了學生對文章整體的理解，培養學生的綜合閱讀能力，以合作學習、頭腦風暴等討論交流的方式指導學生如何解決問題[5]。

但是，任何一種教學模式都不是十全十美的。對學生而言，主題式閱讀需要占用他們更多課外時間去閱讀相關文章，這對于現在作業任務繁重的中學生來說又給他們施加了更多壓力。對于教師來說，主題式閱讀需要教師在完成常規教學之余投入更多的時間和精力備課，所以，現在的主題式閱讀教學還在不斷發展，今后對主題式閱讀的教學我們還需要更多的研究和改進。

[1] Keller J M. How to integrate learner motivation planning into lesson planning: The ARCS model approach[J]. Integrating motivation, 2000(1):2-11.

[2] 曹智勇.“引導式”主題閱讀實踐[J].教育研究與評論,2011(7):12-13.

[3] 李麗妍.改變傳統英語閱讀教學模式提高學生閱讀水平[J].經濟研究導刊，2010(14):217-218.

[4] 夏歆東.論“主題式”在大學專業英語教學中的可操作性[J].教育教學論壇，2011(33):34-35.

[5] 張志剛，朱世美.ARCS動機模型及其對教學設計的啟示[J].軟件導刊·教育技術，2008(8)：13-14.

(責任校對 朱正余)

20150312

鈕玉夢(1992-)，女， 湖南常德人，碩士生，主要從事英語教學法的研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.08.014

H315.9

A

1674-5884(2015)08-0037-04