淺談微課教學之弊

楊多文英，黃均霞

(長沙市周南梅溪湖中學，湖南 長沙 410205)

從“微課”一詞的提出到“中國微課元年”不過幾年的光景。毋庸置疑，微課從其開發理念、資料類型、資源結構和應用領域來講，比傳統教學資源更具優勢。但由于微課的發展歷史極短，發展還不成熟，在現今的教學中仍存在著較多的弊端。

1 加重教師和學校的負擔

微課最核心的組成要素是“微型教學視頻”。雖然教學視頻錄制門檻相當低，制作的過程難度并不大，但對教師卻提出較高的要求。

對此，筆者首次試驗制作一個簡單微課視頻，體會頗深:第一，上手慢。軟件多是英文，難以理解各個功能鍵的作用和性能;若PPT中插入了視頻，會出現黑屏現象;鼠標點擊發生移動時，屏幕會跟著移動并放大。對于這些情況一時半會難以處理。第二，極容易出錯。稍有不慎，某個環節一出錯就得重新再來，前功盡棄;第三，對周圍環境的要求高。必須絕對安靜，否則會錄入很多雜音，影響視頻質量;第四，耗時大。為求精準，第一次50 秒的錄制僅配音一項就耗費了3小時!后來熟悉了一些，用其講解5分鐘的PPT，仍舊耗費3小時。除此之外，文件導出也不容易，一個5分鐘的視頻得導出10 多分鐘。做一個微視頻尚且如此，那么一堂課究竟需要制作多少個微視頻才算合適呢?所以，做一堂好的微課，撇開理念和內容不說，還是個技術活兒，更是個浩大的時間工程。這無疑加重教師負擔，尤其是班主任老師。

除了微視頻的制作外，學校還須有呈現微課的載體。微課需要電腦與網絡，每個班級必須配備電腦，安裝相應的軟件。若使用翻轉課堂，學生還需要人手一臺平板電腦或手機。這些硬件設施應該由誰來提供呢?如果是學生自己攜帶，或許會違反學校的某些規章制度;如果是學校提供，無疑是一筆巨大的開銷。尤其對于缺乏計算機教學設備及經費的學校來說，負擔沉重，難以長期貫徹實施。

2 割裂課本知識間的整體性

微課是微型課程，具有以下幾個特點:首先，教學時間較短、內容少。教學微視頻一般為5～l0分鐘。其次，資源容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般只有幾十兆左右。再次，結構不完全。是單個視頻組合成的課堂。由于上述特點，導致微課擁有一些不可彌補的缺陷:知識點劃分得過細，缺少知識呈現的宏觀意識，學生容易形成對知識點學習和復習時只注重個別，不注重整體的觀念;直奔主題，只突出教學的重點、難點，學生很難弄清知識間的邏輯關系，難以明晰知識間的連接和過渡;缺乏完整的課程結構，使知識點變得零散、破碎，學生難以進行知識與知識之間結構構建，不利于記憶。

正如鄭小軍所說的“成也蕭何，敗也蕭何”，“正因為微課授課時間短、容量小、結構不完整等特點，決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命弱點，利用微課進行學習，學到的知識零碎、割裂、不成體系”［1］。這種學習方式是否又是我們長期所倡導的高效課堂呢?

3 難以測控學生學習的主動性

在實施微課的過程中許多老師擔心一個問題:在沒有老師和家長的監控下，學生會不會自覺地去看那些微視頻呢?雖然單個科目需時不多，以每個視頻10分鐘計算，完成測評15分鐘(用于鞏固知識和發現問題)，完成一個科目需耗時25分鐘;總數以7個科目來計算，需耗時175分鐘，將近3個小時學生的注意力集中持久學習時間是多久?對于寄宿制的學校學生來說，有多少可行性?

微視頻制作的好壞，也關系到學生學習主動性。但一些老師制作的微課又進入另一些誤區。一是把微視頻做成了課堂實錄。一些教師把微課理解成課堂實錄，依舊是教師在講臺上講解，學生在下面回答問題，只是學生的人數減少了(10人左右)。二是將傳統課堂壓縮成微視頻。一些老師就將PPT 快速播放錄制成視頻或將傳統課堂中思考、自學和互動環節統統去掉，把內容壓縮在10分以內，成了“濃縮課堂”的形式。三是忽視學生獲取有效信息的干擾因素。有些老師過分注重微視頻的背景、音質和錄播畫面的精美。有一個講三角函數的歌曲微課，取材新穎，但其所使用的背景是個美女(十分性感)，大家的注意力多被美女吸引。這些誤區，要么使微課猶如“新瓶裝舊酒”，難以發揮學生學習的主動性;要么使其變成為引起學生興趣而喧賓奪主的噱頭，實質性作用不大，效果不理想。

4 加重學科發展不平衡性

微課在不同的學科之間，發展也是極不平衡的。其主要原因有以下幾點:一是學生參與在各科目中的效果不一。不同的學科有其特殊性，有些學科學生的參與程度高，如數學(解題型)、物理和化學(實驗型)等，用簡單的微課便可輕松指導學生操作;有些科目與學生有現實距離，學生參與的程度較低，如歷史(基本上是過去的史實，難以被帶入情境)、政治(經濟學、哲學需要人的思維和理解力)，可操作性低;有些科目需要教師對學生的反應進行及時反饋，如英語口語(需要學生和老師的全程參與，不斷糾正發音)，使用微課不但無法達到良好的效果，反而讓課程變得更加枯燥乏味。二是學生思考在各科目中體現的程度不同。理科科目需要邏輯思維，推理可以獨立完成;文科類的科目，更多需要思辨思維。缺少了學生的參與，缺少了學生的討論，微課也只是變相了的“滿堂灌”，與傳統課堂無異。

筆者曾觀摩長郡中學舉辦的微課大賽，參賽的科目也是解題性和實驗性強的科目——數學與化學，為什么沒有文科類的課程呢?文科類微課難以對傳統的課堂有實質性的突破。長此以往，微課在其領域發展快。相反，可操作性低的課程使用微課教學，發展艱難，加重學科發展的不平衡。

綜上，作為一種新媒體、新技術和新事物，微課的優勢雖然明顯，但其弊端也不僅限于上述這些。也正因此，微課在短時期內難以迅速取代傳統課堂，達到全國普及。然而，在信息時代發展下，課堂的信息化將是一種不可逆轉的潮流和趨勢，微課的發展必然會使傳統課堂受到巨大沖擊。我們要充分利用一切可利用的資源來將知識內化，找到微課發展的弊端，加以改進，才能將一切可利用的技術應用于現代教育中，從而推動現代教育的發展。

［1］鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應［J］.現代遠程教育研究，2014(2):48－54.