試論“繪本”對幼兒發展的價值

李春光

(北京青年政治學院 青少年教育與管理系，北京 100102)

作為當下“最時髦、最流行”的幼兒讀物，繪本兼具畫面精美、故事風趣、色彩豐富、寓意深刻等優點。雖然我們對“繪本”的認識仍然沒有一個特別嚴格和統一的理論概念，但與一般的文字印刷后再加上一些插圖的幼兒讀物相比，繪本更強調圖文之間的內在關系，好的繪本講究圖文合奏性，更注重運用圖畫去講故事。對于識字不多的幼兒來說，能從繪本的圖畫中去感受和理解故事，獲得積極愉快的情感體驗是繪本深受幼兒喜愛的主要原因之一。同時，繪本對幼兒情感、態度、語言、審美、想象力、創造力等方面的發展具有重要價值，因此也受到了家長和教師們的青睞，在家庭和幼兒園中廣泛使用，成為親子閱讀、早期閱讀教育活動的重要資源。繪本對幼兒發展價值表現多方面，但如果從幼兒與成人的角度來看，繪本對幼兒發展的所有價值都可歸為兩類，即娛樂價值與教育價值。

1 感受快樂、享受幸福的娛樂價值

繪本作為一個兒童的恩物，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。從幼兒的角度來說，繪本的最大價值就在于讓幼兒獲得積極愉快的情緒體驗，滿足幼兒精神上的自由發展，正如有的研究者指出:“應該讓幼兒像享受游戲的快樂那樣去享受閱讀繪本的快樂。”

優秀的繪本在創作時就會從諸多方面去考慮幼兒的年齡和接受特點，賦予作品童真和童趣，幼兒在閱讀時無需太多思考，卻總能被詼諧幽默的情節、搞笑夸張的造型逗得開懷大笑。如《母雞蘿絲去散步》，這本繪本之所么經典，那么受幼兒喜愛，就在于作者巧妙地運用圖文關系構思了獨特的故事情節，文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事，而圖畫則講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事，甚至作者還精心地設計了幼兒發笑的時機，每當這只倒霉的狐貍快要吃到母雞卻沒吃到，還總受傷時，這些惡作劇式的環節設置總會讓幼兒情不自禁地發笑［1］。也許在大多數成人眼里《母雞蘿絲去散步》這本繪本并不討喜，文字甚少，情節幼稚，主題蘊含也夠豐富，但為什么幼兒卻會甘之如飴?是因為大多數成人總喜歡帶著“功利”的眼光去看待繪本，總覺得好繪本就應該讓我們獲得有用的知識或道理，所以很難感受到繪本所傳達的“幽默”和隱藏的“驚喜”。而幼兒總是帶著輕松愉悅的心情去閱讀繪本，在閱讀過程中幼兒會設身處地體會繪本作品中角色的行動、際遇和感覺，因此幼兒在閱讀繪本時比成人更容易獲得各種真、善、美的感受。所以從幼兒的角度來說繪本并無特別的用處，能讓幼兒感受快樂、享受幸福就是繪本對幼兒發展的最大價值［2］。

2 提高能力、促進發展的教育價值

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美……”，繪本作為一種較為獨特的幼兒文學藝術形式，兼具藝術性、文學性與教育性等特點，正好與《綱要》所提出的優秀的兒童文學作品不謀而合，被廣大幼兒園教師視為各領域教學活動不可或缺的寶貴資源。因此，我們需從幼兒的五大領域去探討繪本的教育價值。

2.1 健康教育的價值

《綱要》在健康領域的教育目標上首先要求幼兒能夠在集體生活中情緒安定、愉快，而幼兒在閱讀繪本時身心處于放松的狀態，他們總是帶著愉悅的心情去享受閱讀繪本的樂趣，還可以從繪本中學習調整和抒發自己的不良情緒，這對于促進幼兒的身心健康都有非常重要的作用。

繪本還可以用于健康教育活動中讓幼兒更直觀地感知健康教育的內容，培養幼兒的健康意識，促進幼兒形成良好的生活習慣。比如《可愛的身體》系列繪本就運用了生動活潑的語言為幼兒揭開身體的奧秘，通過閱讀幼兒可以獲得豐富的健康知識;而經典繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》則運用了詼諧的對比文字，幽默地刻畫出了鱷魚和牙醫對立的矛盾心理，其主題非常明顯，連鱷魚都知道應該經常刷牙，更何況幼兒呢?可見，繪本在促進幼兒的健康方面具有重要價值。

2.2 語言教育的價值

繪本對于促進幼兒語言發展的價值，一直是國內外早期閱讀研究領域的熱點。研究表明，對繪本具有豐富的閱讀經驗的幼兒，在語言理解、詞匯量、表述能力以及閱讀興趣等方面都明顯優于那些對繪本缺乏閱讀經驗的幼兒。可見，繪本在幼兒園的語言教育中具有不可忽視的價值。

大部分繪本是由文字和圖畫共同構成的。好的繪本，圖畫占主導地位，對于還處在形象思維階段的幼兒來說正好可以借助圖畫支持，把繪本中相對零碎的語言文字與各種形象聯系起來去體驗、理解和想象，而這種體驗、理解和想象是幼兒語言發展不可缺少的重要環節，也是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成“東西”——語言，并運用它形象化地進行表述的能力的基礎［3］。

在以圖畫為主要載體的繪本中，文字既要力保自己的地位，同時又受到相當嚴格的約束。因此，繪本的文字要求簡潔形象、生動規范，幼兒在閱讀繪本時，出于旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們對自己不熟悉的新詞匯會格外敏感，并立刻詢問教師其意思，隨著不斷的積累，幼兒的詞匯量自然就得到豐富。另外，很多優秀的繪本在創作時都采用了詩化的語言，如《勇氣》像一首俏皮的格言詩，《我爸爸》像一首溫馨的兒童詩，《月亮的味道》像一首奇幻的童話詩，《花婆婆》則像一首敘事散文詩，還就為幼兒學習普通話和書面語提供絕佳的范本。

在共讀繪本的過程中，幼兒總會就畫面發表看法，并積極地與他人分享，在這種不斷的傾聽與交流中，幼兒會自然地積累豐富的體驗和大量的素材，這對他們更流利的進行表述具有非常重要的促進作用。研究也表明，就講述同一本繪本，喜歡閱讀，經常閱讀繪本的幼兒要比不愛閱讀、缺乏閱讀的幼兒講述更為豐富、更流暢［4］。

2.3 社會教育的價值

《綱要》對培養幼兒社會方面的目標涉及自信心、互助、合作、分享、遵守行為規則、愛父母長輩等方面，而很多繪本的內容可直接或間接地反映幼兒的現實生活，幼兒在閱讀時需要調動自己的經驗去理解故事中所展現的世界，并在與繪本故事不斷接觸的過程中更好地認識自我，學會與人相處，擴充自己的生活經驗，理解各種社會行為規范，獲得多方面社會能力的發展。

幼兒可通過閱讀《小豬變形記》《我喜歡自己》《大腳丫跳芭蕾》等繪本，增強其自我認識，形成自信樂觀、積極向上的態度;可通過閱讀《雪中的朋友》《小老鼠和大老虎》《南瓜湯》等繪本，學習如何建立友誼、珍惜友誼，促使幼兒形成合作、分享、理解等親社會行為，學會與人相處的能力;可通過《大衛不可以》《大衛上學去》《紅綠燈眨眼睛》等繪本提高幼兒對社會規則的認知，幫助幼兒形成自覺遵守各種社會行為規范的態度;還可以通過閱讀《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等繪本來增進幼兒對父母長輩的熱愛之情，提升親子的感情等。在促進幼兒從“自然人”向“社會人”轉變的過程中，繪本有著不可替代的重要價值，幼兒在閱讀繪本時，已經在不知不覺、潛移默化地進行著一個社會化的過程。

2.4 科學教育的價值

從《綱要》可看出幼兒園科學教育的首要目標是培養幼兒對科學的好奇心和求知欲。由于幼兒科學的特性和幼兒本身知識經驗的局限性，使得幼兒無法向成人那樣直接接受純粹的“科學知識”，如果我們單純地教幼兒孤立的僵化的科學知識，就違背了《綱要》的目標理念，在幼兒階段，與教科學知識相比，發展幼兒對科學的興趣和愛好更重要。

好的繪本通過將簡潔生動的語言和精致唯美的畫面相結合，并將晦澀難懂的科學知識自然融入其中，以生動有趣的故事幫助幼兒獲取科學知識。如《是誰嗯嗯在我的頭上》就是一本兼具趣味性和知識性的好書，通過幽默有趣的故事情節帶領幼兒認識各種動物的大小便，滿足其好奇心，獲得有關動物大小便的正確常識;而《首先得有一個蘋果》則將枯燥乏味的數字融入了形象生動的故事，以一種既好玩又有趣的方式表達了數字的概念，但作者的匠心并不止于單純引導幼兒進行數量認識，在故事情節背后還隱藏著比較和加減的概念。很多教師都苦于如何將枯燥的科學知識教給幼兒，繪本則可以作為一種良好的媒介幫助教師有效開展科學教育活動。

2.5 藝術教育的價值

著名的繪本閱讀推廣人阿甲老師曾說過:“優秀的繪本往往是美麗的，而且不僅僅是看上去很美”，它們展示了不同藝術家的風格，還有對藝術的崇高追求。”作為一種獨特的文學藝術形式，繪本是文學與藝術的完美結合，通過閱讀繪本能激發幼兒的“美感“，啟發幼兒去感受美、欣賞美，并以自己的方式去創造美，具有豐富的審美教育價值。

繪本就像是一座小小的“藝術館”，可以幫助幼兒感受不同的繪畫風格，如抽象派風格的《小藍和小黃》、油畫風格的《爺爺沒有穿西裝》、涂鴉風格的《大衛不可以》、蠟筆風格的《幸福的大桌子》、版畫風格的《討厭黑夜的習奶奶》等，還可以通過引導幼兒感受線描、重彩、淡彩、透視、黑白對比等藝術表現手法，豐富幼兒的繪畫經驗。另外，繪本在構圖、色彩、線條、造型等方面都經過作者精心的設計，以色彩為例，色彩的冷與暖、輕與重、濃與淡等運用都會賦予繪本不同的表情與風格，這有助于提高幼兒對不同色彩的感知能力。也許有人會說，幼兒太小，根本不懂這些，但可以肯定的是，幼兒對繪本非常喜愛，非常著迷，如果對美好的藝術品發自內心的喜愛，“懂”或“不懂”也許并不那么重要。繪本就像是一座帶領幼兒通向藝術殿堂的橋梁，可以潛移默化地讓幼兒獲得有關藝術的多方面知識，培養幼兒的審美能力，提高幼兒對美的欣賞能力，還能激發幼兒創造美的熱情。

雖然繪本對幼兒來說更主要的是讓其感受快樂，體驗幸福，但幼兒園教師如果可以善加引導和有效利用的話，可使幼兒的感受更為深刻。當然，在教師運用繪本開展幼兒園各領域教育活動時，要盡量避免對繪本進行“人為意義”上的目的開掘，減少“功能化”“模式化”“過度詮釋”等誤區，一切立足于幼兒立場，讓幼兒從繪本教育活動中獲得情感的體驗和心靈慰藉，正確發揮繪本對幼兒發展的教育價值。

［1］李旭紅.信息技術在幼兒園語言教學活動中的應用——大班閱讀活動《母雞蘿絲去散步》教學設計與反思［J］.中國信息技術教育，2009(2):64－65.

［2］陳暉.圖畫書的講讀藝術［M］.南昌:二十一世紀出版社，2010.

［3］康長運.圖畫故事書與學前兒童發展［J］.北京師范大學學報(人文社會科學版)，2002(4):20－27.

［4］王蕾.圖畫書與學前兒童語言發展［J］.學前教育研究，2008(7):52－54.