讀、品、悟，指導學生仿寫結構清晰的段落

河北省邯鄲市叢臺區滏東小學 李愛婷

讀、品、悟，指導學生仿寫結構清晰的段落

河北省邯鄲市叢臺區滏東小學 李愛婷

隨著小學生知識的不斷提升，仿寫教學就如同最初開始的閱讀、識字教學一樣走入學生的學習中。引導學生仿寫是一種非常合適的習作教學方式。學生在最初開始習作的時候，教師可以引導學生根據學過的課文進行仿寫，這是一種非常有效的方法。古代人學習寫文章、詩詞也是從模仿開始。仿寫能夠幫助學生進行寫作練習，為學生累計大量的語言材料，大大降低了習作難度。所以，在中年級段的習作教學中，教師可以指導學生仿寫結構清晰的段落。

仿寫 小學語文 教學

文章是生活的藝術化表達形式，小學語文習作的最終目標是指引學生通過自己的方式表達生活。因為藝術來源于生活，每一個學生都擁有豐富多彩的生活內容，但是面臨習作時總是不知道怎么表達，可見表達形式是很重要的。教師應該指引學生在生活中尋找自己的影子，通過仿寫把學生的目光從書本轉移到生活中，使他們逐漸從仿寫轉變為創作。

一、研讀范文

所謂仿寫，就是按照例文的樣子來寫文章，而范圍就是文章仿寫的依據。所以，學生在仿寫之前，首先要對范文有充分了解，這就要求教師在上課的時候不斷加強學生的聽、說、讀、寫、悟的訓練，使學生能夠培養自己的寫作思維，指導學生用自己的生活閱歷和正確的表達形式完成創作。具體的指導步驟可以分為以下幾點：第一，理解范文的課題，即文章的題目是什么意思；第二，要理解文章中含義深刻的語句，教師應對文中重點語句進行講解；第三，劃分段落，概括段意；第四，分清文章內容的重點；第五，找出文章的中心句，通過對文章的理解，概括通篇的中心思想，即文章想要表達的內容；第六，注意段落之間是如何自然過渡與銜接的；第七，分析文章作者觀察記錄事物的先后順序。通過這一系列方式，學生能夠在讀完一篇課文后不但明白文章的主要內容、作者的思想感情，更重要的是知道了作者應用的詞句含義以及寫作順序。

二、借鑒范文

有人說，小學生習作教學需要從內容開始對物質的第一性進行強調。但是對于學生來說，單一的表達形式令他們無所適從。指導學生習作從模仿入手，能讓學生模仿學過的課文。小學教材的選文大多是文質兼美的名家名篇，指導學生仿寫要具有針對性，要循序漸進，不能急躁，可以先仿寫文章的語句再到段落、最后通篇仿寫。關于段落的學習是中年級學生閱讀教學的重點內容，這個學段的學生也要學會寫一段話，表達出準確的內容，所以習作教學應指導學生仿寫結構清晰的段落。本文以人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》為例，指導學生仿寫結構清晰的段落。《富饒的西沙群島》是人教版三年級上冊第六單元的一篇精讀課文，這個單元的課文從不同方面展示了壯麗的祖國山河。這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它美麗富饒的景象，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。這篇文章在構段上非常有特點，在構段方式上，每個自然段的幾句話圍繞一句話來寫，先總述，再分別敘述，最后再總述。這種構段方式便于學生理解課文內容，同時進行仿寫，這對于中年級學段的學生來說，是一篇非常適合學生仿寫的范文。教師在教學中可以這樣設計教學：

1.了解“總——分——總”結構的片段的特點及作用。（1）請同學們讀一讀《富饒的西沙群島》的第四自然段。

（2）多媒體出示本段，讓學生說說本段在結構上有什么特點。理解關鍵詞句，弄清每個自然段的幾句話是圍繞什么寫的。第四自然段介紹海底的魚，先總述魚“成群結隊”突出魚多，再分別敘述各種魚的樣子，最后總述“各種各樣的魚多得數不清”。

（3）交流這樣寫有什么好處。出示句子：“有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”讀了這些句子，你想到了什么？學生感受“有的……有的……有的……有的……”這種句式表達的好處。

2.明確習作要求。教師口述：本節課我們仿寫“總—分—總”結構的片段。

3.習作指導。（1）課件出示“我的家鄉風景優美。”學生思考，然后試著把后面的內容說一說，要求使本段成為“總—分—總”的段落結構。

（2）個人展示，其他同學修改、評價。

（3）用上述方法將“課間十分鐘，同學們在操場上玩得非常開心。”后面的內容進行補充。

（4）小組內說說自己設計的段落，其他同學評價、修改。（5）小組展示。

（6）將修改過的片段寫下來，經自己修改、小組修改，選出一個人的片段在班上展示，并由大家送評語。

像《富饒的西沙群島》這樣結構清楚的課文還有很多，如《鳥的天堂》《形形色色的植物》等，教師利用好這些優秀的范文，學生的習作就會變得輕松而有趣，他們習作的熱情也會大大提高。通過訓練學生仿寫段落，學生了解了段落的構成，形成了文章成段的概念。教師介紹完課文之后，讓學生對課文中印象深刻的段落與描寫進行回憶，同時思考自己身邊是否有類似的事物，應該如何形容，怎樣用自己的語言表述出來。通過教師的指引，學生就有了寫作的素材，同時也增加了表達的欲望。學生通過各種修辭手法描寫自己身邊的事物，如校園的生活、家鄉的風景等，我們只要抓住學生經歷的豐富內容，再結合課文的形式對學生給予指導，就能夠訓練學生寫好片段，為以后的通篇創作打下基礎。

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[2]沈彩群. 小學中年級對話專題訓練[J].小學時代(教育研究)，2013

[3]胡嵐嵐.行走在仿寫的路上——城郊二年級小學生仿寫文本句群的探索與思考[J].課程教育研究，2014.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0162