巧用形象教學，化解應用題教學的難點

福建省龍巖市直機關幼兒園 藍麗燕

巧用形象教學，化解應用題教學的難點

福建省龍巖市直機關幼兒園 藍麗燕

本文主要討論因地制宜地巧設生活情境、結合動手操作、組織游戲和播放課件等形象化教學方式，化解應用數學的抽象難題，使教師教的輕松，幼兒學得快樂。

巧用 形象教學 化解 應用題 難題

應用題是用文字或語言敘述生產或生活實際中一些已知數量和未知數量的關系，要求得出未知數的題目。幼兒園數學中的應用題寓加減問題于情境之中，幼兒借助于應用題的情節，引起頭腦中對過去熟悉的生活情境的回憶，以已有的生活經驗為依托理解應用題中所要求的運算方法，它符合幼兒思維借助于具體形象的普遍特點。在學習自編應用題的過程中能提高語言的精確性，進一步理解加減運算的意義，學會用加減解決生活中的實際問題，提高解決問題的能力，是幼兒掌握加減運算的工具和基礎。口述應用題是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內容，是重點，也是難點。應用題教學能讓幼兒用語言將思維的過程、結果表達出來，促進幼兒思維分析、綜合能力和抽象思維能力的發展。

一、創設情境，充分感知，理解應用題的實際意義

1.創設生活化的情景。數學知識來源于生活并應用于生活。幼兒在日常生活中積累了大量經驗，如家里有5口人，爸爸、媽媽上班了，家里只剩下3個人；我有3塊餅干，媽媽又給了我1塊，我現在有4塊餅干。這里描述的事情都是應用題的原形，幼兒在生活中處處可碰到類似的數學問題。教師進行應用題教學時要充分利用生活經驗喚起幼兒已經在頭腦中形成表象認識。

2.創設故事化情節。幼兒天生喜歡聽故事，根據幼兒的這一特點，我們利用生動有趣的故事情節激發幼兒興趣。例如，有一個老爺爺賣草帽，他來到猴山，剛開始他看到樹下有2只猴子在跑步，在樹枝上蹲著1只猴子，小朋友說說看，老爺爺看到了幾只猴子？走著走著，老爺爺最后還在樹洞里又發現了3只猴子，現在有幾只猴子了？（隨著故事情節的跟進，幼兒的情緒也被帶動起來。教師有意識地設下很多問題情景。）接著，老爺爺坐下來休息的時候，小猴子們都圍到老爺爺的身邊，它們想戴帽子，第一只小猴拿走了2頂草帽，第二只小猴又拿走4頂草帽，現在小猴手上有幾頂帽子呢？帽子被搶走了，老爺爺很生氣，他一直追趕小猴，累得滿頭大汗，怎樣才能讓小猴把帽子送回來呢？他想了一個辦法，他摸出了帶在身上的酒壺，假裝喝起酒。小猴一看，紛紛過來搶酒壺，咕嚕咕嚕地喝起來，有3只小猴喝醉睡著了，接著又有3只小猴睡著了，一共有幾只猴子睡著呢？這時老爺爺趕快收起草帽，匆匆忙忙離開猴山。類似的故事既能讓幼兒置身于故事情節中，又可以巧妙地滲透應用題的相關知識。

二、提供豐富的材料，讓幼兒動手操作，感知和體驗應用題的結構

在幼兒學習應用題的過程中，教師應為幼兒提供可行的材料，使幼兒能夠獨立操作和誘導其思考，能夠運用自己的策略解答問題，讓每一個幼兒都能在操作中嘗試解決問題，并獲得發展和進步。

1.教師提供幼兒學習的背景圖，讓幼兒在圖上擺放材料，引導幼兒講述操作過程。通過實際操作，幼兒積累了加減運算的感性經驗，也就是說幼兒在操作中獲得了加減運算的動作圖像，這是幼兒建立加減運算概念的基礎。例如，教師給幼兒提供“草地上有3只小兔”的背景圖，幼兒的小盤中也放有若干只小兔。幼兒隨自己的想法在背景圖上擺放任意只小兔：草地上有2只兔子，又來了1只，現在草地上一共有3只兔子。

2.結合圖片進行觀察、表達圖片意義，使幼兒理解加減運算的含義和應用題的結構。教師將加減應用題設計成三幅圖，第1幅圖表示的是事物原有的數量，第2幅圖表示的是事物數量變化過程（增加或減少），第3幅圖表示的是事物變化后的數量，這幅圖中直接表現了問題的答案。這樣的設計讓幼兒通過觀察講述三幅圖中的內容，感知和理解應用題中的數量關系和結構。教師應向幼兒指出三幅圖講的是一件事，讓幼兒明白三幅圖是有聯系的，應連起來思考。

3.利用多媒體課件引導幼兒用數字、符號列出算式、表達三幅圖中的數量關系。課件的演示既能起到保持信息的作用，又能為數量關系提供直觀依據。我們可以根據課件的逐一播放來描述。例如，草地開了3朵花，（請幼兒記錄）又開了2朵花（再記錄），要怎樣來表示呢？用什么符號表示“又開了”花變多了，理解＋號的意義，最后引出“3＋2＝？”。幼兒看著算式講述應用題，對抽象的算式表達的含義有清楚的認識，知道每個數字和符號表示的意思，隨之得以解答3＋2＝5，課件的演示生動、有效，幼兒非常喜歡。

三、游戲活動中的滲透

根據新綱要在科學領域目標中明確指出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。游戲是幼兒最樂意接受、最愿意參加的活動方式。根據幼兒的發展水平，有目標地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒根據自己的意愿和能力，讓數學活動在此進一步延伸。

組織角色游戲——超市購物游戲，收到良好的教學效果。在超市游戲中，每名顧客都要領取購物單（寫有加減算式的紙條，如“3＋2”或“8－5”），幼兒可任意購買商品，教師可扮演經理傾聽購物情況，如我先買了3個蘋果，后來又買了2個蘋果，現在我有5個蘋果，最后把購物單回收到標有5的籃子里。在闖關的游戲中，前面有5個關卡，每一關都有一道加減算式，幼兒編應用題進行闖關。連闖5關，被評為成功之星。這種激勵的方法富有挑戰性，符合大班幼兒的特點，增強了幼兒的競爭意識。

數學知識是抽象而概括的，幼兒的思維是具體而形象的。數學活動中，教師要善于用直觀形象的教學手段追隨幼兒的學習進程，推進幼兒主動學習，幫助幼兒理解抽象的數學概念。只要這樣，才可以教得輕松，學得快樂。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0152