靜等思維花開

四川省大邑縣北街小學(xué) 周慶秋

靜等思維花開

四川省大邑縣北街小學(xué) 周慶秋

班主任應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生留足思維的時間和空間，學(xué)會等待思維花開。

思維 課堂 花開

一、花，為什么不開？

我性子急，認為在課堂上語言激烈、動作夸張、節(jié)奏快速能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。情緒不就是需要感染嗎？我企望我的熱情能點燃孩子的熱情，引爆孩子們的思維，呈現(xiàn)如春花般絢爛的課堂場景。“園丁”誰不希望看到滿園春色？

周一早上學(xué)習(xí)《女媧補天》，我照例開始揮灑我的熱情：“女媧是人類的母親……她的志向是什么？”我熱切地望著孩子們，孩子們木然地望著我。怎么回事？答案應(yīng)該一目了然、順手拈來。我馬上說：“大家看到課文的第二自然段的最后，女媧發(fā)誓要做什么了么？”

生：發(fā)誓要修補好殘缺的天空。

師：對了，那修補殘破的天空就是女媧的志向，明白了嗎？

生：明白了。

看著孩子們有氣無力的聲音、空洞無神的眼睛，我沮喪極了，我和孩子們近在咫尺，心靈之間卻像油和水一樣難以融合。課堂了無生機，哪里有一點點花的影子？為什么我的熱情你就是不懂？拿什么感染你，我親愛的孩子？我在心里一遍一遍問著，陷入困頓之中。

二、花，是這樣開的

2014年5月，我和工作室的姐妹們一起到遂寧參加省陶研會組織的同課異構(gòu)活動。三個老師一起上《魚游到了紙上》。我心里充滿了新奇：同樣的課會有什么方法呢？說不定會“撞環(huán)節(jié)”。果然“撞”了。而且“撞”出了我的思維火花，正好應(yīng)對我的困頓。

上第一堂課的老師問：“青年的畫畫得這樣好，可以用哪些詞來形容？”“逼真！”一個學(xué)生搶先回答。老師及時肯定并問：“還有別的詞語嗎？”孩子們陷入了思考中，一時間課堂出現(xiàn)了靜場。老師說：“其實還有很多這樣的詞語，看！老師已經(jīng)把它們請到大屏幕上了（PPT上排列著：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)……）請大家看大屏幕讀兩遍。”雖然孩子們整齊地讀了兩遍，但狀態(tài)明顯不如剛才那樣積極。孩子們讀完，老師又補充道：“這些好詞要把它記下來，以后多運用，知道嗎？”“知道了。”孩子們的應(yīng)答例行公事一般，明顯是習(xí)慣性的。

坐在臺下的我清楚地看出孩子們還來不及思考，老師就給出了事前備好的答案。教師過快的語速使一部分孩子還沒有聽明白教師所問的意思答案就匆匆呈現(xiàn)了，而可以出現(xiàn)的思維碰撞場景沒有出現(xiàn)，孩子們記住“逼真”一詞的近義詞的可能性也大打折扣。這樣的情景在我的課堂中不也是經(jīng)常出現(xiàn)嗎？正所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

第二堂課是工作室的楊紅霞老師講授，課上出現(xiàn)了類似的情景：“為什么女孩會驚叫‘魚游到了他的紙上！’說明什么？”一個學(xué)生回答：“說明青年的畫畫得好！”“那青年的畫畫得好可以用一個什么詞形容？”楊老師面帶笑容地望著大家。“逼真！”一個孩子高聲地說。“可以換一個詞語嗎？”“逼真！”孩子猶豫了一下小聲地答道。楊老師依然微笑著，又請了一個高個男生，孩子望著老師期盼的眼睛回答：“逼真！”問題并不難，我在臺下暗暗為楊老師捏把汗。楊老師頓了一下，望著學(xué)生親切地緩緩地說：“孩子們，中國語言的一大魅力就在于一個意思可以有多種表達，現(xiàn)在請大家再靜下心來想想，和‘逼真’有相同意思的詞語還有哪些？相信大家一定能行！”楊老師說完后充滿期待地望著孩子們。教室里好一陣沉默，終于有小手舉起來：“栩栩如生！”“她會動腦筋了，非常好！還有嗎？”面對老師鼓勵的語言，孩子們爭先恐后地舉起了手。“活靈活現(xiàn)！”“惟妙惟肖”我聽到了花開的聲音，心曠神怡，楊老師是一位好園丁。

花開需要園丁的精心呵護和耐心等待。溫潤的土壤和適宜的養(yǎng)料是慢慢調(diào)理出來的，一股腦兒地硬灌只能得到拔苗助長的結(jié)局。當(dāng)課堂遭遇冷場，楊老師不是著急地給出答案，而是提醒孩子們“靜下心來想一想”，給了孩子們在大腦中搜尋知識儲備的時間，這相當(dāng)于順其自然地給待放的花兒們提供養(yǎng)料。一朵花開會引來眾多花兒競相開放。當(dāng)反應(yīng)較快的學(xué)生回答出來時，其他學(xué)生的答案也就水到渠成地流淌出來。由此可以看出，課堂上輕聲漫語猶如徐徐春風(fēng)，遠比暴風(fēng)驟雨有用得多。

三、花，總算開了

從遂寧歸來，我心中的困頓開始軟化。問題不在學(xué)生身上，我的教學(xué)語言存在問題，沒有留足學(xué)生思考的時間和空間。

我開始嘗試改變自己的教學(xué)語言。上《看瓜》一課，走進課堂前，我不再僅想我這節(jié)課必須完成哪些重點內(nèi)容，我不斷叮嚀自己，慢一點，慢一點。在不斷的叮嚀中，我將我的語速降下來，慢慢地和孩子們一起讀，一起思考，一起等待。“剛才我們一起默讀了第一自然段，從這段的哪個字體現(xiàn)出我特別想到鄉(xiāng)下去？用筆做上標(biāo)記。”由于問題特別簡單，孩子很快就拿起筆，走到第一排一個小男生的旁邊彎腰一看，他居然在‘個大、瓤紅’的下面打點。再看看孩子高高舉起的手，我真想請別的孩子回答。但我按捺住了沖動，告誡自己不要急。于是我望著他說：“剛才老師的問題是‘哪個字體現(xiàn)出我特別想到鄉(xiāng)下去’。”我特別把“哪個字”說得慢而重，給他一個機會再找找。”他怯怯地看看我，也許是我?guī)Φ难凵窠o了他鼓勵，他馬上埋下頭又開始讀，一秒、十秒、一分鐘……終于他拿起了筆將“催”字打上了點。我心里由衷地歡喜：這個小骨朵，總算開花了。

經(jīng)過一段時間的課堂實踐，我開始根據(jù)學(xué)生的接收情況有快有慢、有起有伏，和學(xué)生一起譜寫山澗泉水流動一樣別致動聽的課堂進行曲，讓課堂既動聽且更有實效。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0102