教學中激勵性評價的作用

吉林省長春市朝陽區延安小學 張 彬

教學中激勵性評價的作用

吉林省長春市朝陽區延安小學 張 彬

新課程改革實施之后，教師對激勵評價的作用有了更深刻的認識。在課堂教學中對學生進行激勵性評價是新課程改革中對學生評價的要求，只有激勵才能真正地激發學生的學習興趣，才能使學生的更好的發展。本文結合教學體驗，從激勵性評價的含義、作用、方法來認識激勵性評價在教學中的運用。

激勵評價 作用

激勵性評價個人理解是指教師在教育教學過程中，教師通過言談舉止、溫馨的情感交流和適當的教法，不失時機地給予學生以充分的肯定、鼓勵，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習興趣，使學生逐步養成主動學習的一種教育方法。在平時的教學過程中，教師怎么能做得更好呢？這是每一個教者思考的問題。

首先，教師本身的人格魅力是激勵性評價得以有效發揮的前提。教師豐富的知識，文明的言談舉止 ，充滿善心和幽默的語言，高尚的品行，給學生們樹立了一個美好的教師形象。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同，教師只有很好的人格魅力，才會贏得學生們的親其師而信其道，才會使激勵性評價在學生們的心靈中扎根、發芽。

其次，善待學生是激勵性評價的基石。古人說的“上善若水”“厚德載物”是非常有道理的。善的力量是偉大的，它能滲入學生的心靈深處，學生會從心底里喜歡你，認可你。

夸美鈕斯說：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法使學生疏遠他們，而用傳遞的感情與言語吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”

由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感溝通的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么學生就會用心靈去感受教師的關愛，吸引著學生去積極思考教師提出的問題，用心學習，克服困難，走向成功。

再次，教師及時的、恰當的激勵性評價是學生收獲的保障。運用語言激勵，幫助學生認識自我，建立自信；喚起學生的求知欲望，促進知識的掌握，以感染、熏陶、帶動其他的學生。課堂是學生表達情感、獲取知識的地方，學生是課堂的主角。上課時，對于敢發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定。

例如，當學生在上課發言時，回答問題準確、流利，教師會評價他（她）說：“你很好學，知識掌握的扎實，繼續努力。”對愛動腦筋的孩子說：“你真聰明，愛動腦筋思考問題。”當學生計算得很好時就對（他）她說：“你很認真，真是好樣的!”而對于膽子小、性格內向的學生，將回答的機會優先讓給他們。當他們舉手發言時，鼓勵她說：“你說得很好，下次聲音大點就更好了。”教師這些看似平常話語，是學生的陽光，是課堂的生命，它既讓學生發展特長，又能不傷其自尊，使他們揚長避短，以后可以充滿自信地又一次站起來，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。

因而，教學中，教師應該是學生學習的組織者、啟發者、激勵者，真正讓學生在課堂上學到知識，多方面的培養他們的能力。教師如果能及時捕捉這些良好的機會，通過及時的、恰當的激勵性評價，往往會有意外的收獲。事實告訴我們：這些多方面不同的評價做法，學生最感興趣，最容易接受，也最容易與學生心靈溝通。日積月累，這些同學漸漸地自信起來，并以更大的熱情投入課堂學習，并愿意表達自己的見解。

開展激勵性評價重點在于如何抓好時機，適時適度的激勵表揚，學生學得專注，也學得開心，充分調動了學習興趣。現在的學生大都是獨生子，在家都很任性，很難教育。談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，多表揚、鼓勵。當然，這種積極評價有時是應該的，但是，一味地表揚將會使學生對自己沒有全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。

我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待，既認識到自己的優點，也能清楚地認識自己的不足。教師應與家長配合，共同制定適合學生的方法，這樣才能更有效地促進每個學生發展，才是真正成功的激勵。

總而言之，激勵性評價是教育教學中的一門藝術。掌握好評價的方法可以讓孩子學習生活中快樂成長。教師對學生一生的成長是有一定影響，教師只有對學生抱有寬容的愛，善意的理解，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近；才能創造激勵學生學習的感情基礎；才能為學生創造良好的學習氛圍；這樣才能更有效地促進學生全面發展，才是真正成功的激勵性評價。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0063