中職英語教學方法的選擇

李少瑜

(泉州市機關干部文化學校，福建 泉州 362000)

隨著社會不斷變革發(fā)展，全球經濟日漸一體化，英語實際運用能力的重要性日益凸顯，催生出教育模式的變革。中職英語教學也應當順應趨勢，著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。可是，近年來中職學校的數量與日俱增，招收生源成了一個難題，再加上社會上存在中職教育不如高中教育的偏見，中職學生入學前的英語綜合素質普遍偏低。這一問題值得引起強烈關注，否則將有可能導致中職學生英語實際運用能力提高方面人力物力的浪費。

此外，中職學生在英語學習上面臨著一個老大難問題——盡管大部分學生從小學便開始學習英語，到初中畢業(yè)也學習了6年，但大部分學生只停留于非常初級的水平，英語實際運用能力十分欠缺，包括口語、書面表達等方面，更不用說運用英語正常交際。問題的根源存在于中職英語普遍默認的教學法當中。中職學校的英語教學一直缺乏具有堅實的實證研究基礎、能被廣泛接受的、切實可行的外語教學理論的指導，中職英語教學設計所依據的理論基礎多年來層出不窮。中職英語教師迫切需要一套符合中職教育特點的理論來指導英語教學。

本文結合中職學校師生的特點和實際情況，分析討論聚焦語法(focus on grammar)、聚焦意義(focus on meaning)、聚焦形式(focus on forms)［1］三種語言教學理論的利弊，旨在為中職英語教學教育提供理論依據和科學建議。

1 聚焦語法教學法

聚焦語法通常指外語教學中的傳統教學法，即教師從所要教的目標語(英語)著手，按照目標語的構成要素把它分成許多不同的部分，如詞素、語音、詞匯、詞語搭配、定義、功能、句型等等，然后教師把這些語言要素用范例的形式展示給學生。聚焦語法的教學形式主要是教師的課堂講授，在課堂內很少甚至沒有外語的交際性語用設置。

盡管聚焦語法是目前大多數中職英語課堂所采用的教學法，但是這種傳統的教學方式至少有以下幾個方面的局限性:其一，聚焦語法是“一刀切”式的教學法，它著眼于外語的語言知識的傳授而忽視了中職學生作為特定學習者有交際的需要;也沒有判斷中職學生所喜歡的學習方式是哪一種，便武斷地向學習者灌輸外語知識。當前中職學生入學成績普遍較低，學習興趣淡薄，大多數學生學習外語的態(tài)度也不夠端正，他們往往對詞素、意義、功能、句型等語言要素感到抽象深奧、枯燥無味，更無法對這些語言知識進行吸收理解。中職學生通常會厭煩聚焦語法所進行的“滿堂灌”“獨角戲”式的講解授課，他們往往更喜歡互動活躍的課堂氣氛。良好的英語課堂氣氛是需要交際性語用來達到的，而聚焦語法的教學法恰恰缺乏這一點，因此，聚焦語法的教學效果通常不夠理想，中職學生往往感到厭倦。其二，聚焦語法常常引導的是片面的“語言用法”，而非真實的“語用”，因為聚焦語法教學所采用的教材一般是按照詞匯和語法分層次編寫，語言及其結構往往被簡化，教材中的對話、課文和教師相對應的課堂用語既不自然也不流利，課堂輸入的信息在語言功能上顯得貧乏，不利于中職學生實際英語能力的掌握。其三，聚焦語法教學法推崇目標語言內單一知識點的積累，要求學習者單獨掌握目標語內各種語言知識。然而，二語習得的研究已經表明:我們學習外語的生詞或新規(guī)則不是一蹴而就的，短期內習得外語的情況即便存在也是十分罕見的;學習者必須經歷不同的發(fā)展階段和各個學習環(huán)節(jié)才能成功掌握一門外語;目標語的語言知識常常和其它領域的知識點有錯綜復雜的關系，不應把二語習得與其它方面的學習割裂開來。聚焦語法教學法顯然違背二語習得的一般規(guī)律，它不能有效地幫助中職學生掌握英語技能、提高英語水平。

2 聚焦意義教學法

聚焦意義的外語課程理論上是純交際性的。聚焦意義的教學模式主張給學生提供整體性的、可理解的交際語用范例，學生必須分析所給范例中的語用(pragmatics)，并從中歸納出一定的語法規(guī)則。

聚焦意義教學法具有獨特的優(yōu)勢，例如它可以讓學習者在隨意或無意中最有效地學習外語語法，特別是掌握那些結構復雜的語法和某些語用能力。但是，聚焦意義教學法并不完全適合中職英語的課堂教學，原因主要有以下幾點:其一，中職英語教學通常需要事先制定好教學計劃，然后嚴格地按照教學進度進行教學。然而，聚焦意義教學法并沒有需求分析來指導課程內容的選擇、設計和執(zhí)行，聚焦意義教學模式不符合中職英語的教學常規(guī)程序。其二，中職學生的英語基礎十分薄弱，他們中有許多人不但缺少學習這門語言的動機，而且也沒有習得外語所必需的各種語言感悟能力，所以中職教師如果按照聚焦意義所要求的那樣，在課堂上為英語重造一語習得的環(huán)境是沒有意義的，也是不切實際的。其三，聚焦意義的課堂容易使英語作為外語受到本國母語漢語的影響。大部分的中職師生英語水平有限，他們很容易造出受母語遷移影響的中式英語而自己還沒有意識到。因此，中職英語教師必須考慮在課堂教學中提供英語語言輸入是否是可理解的，必須考慮運用聚焦意義教學法是否正確可行。

3 聚焦形式教學法

3.1 定義

聚焦形式教學是在以意義或交際為中心的課堂教學中，隨著語言形式的出現，學生的注意力被吸引到這些語言形式上去。它包含兩個基本特征:關注語言形式發(fā)生在以意義或交際為中心的課堂活動中;關注語言形式是在交際需要時附帶發(fā)生的［2］。但上述的定義理論性較強，缺乏具體的操作性。后來，Long和Robinson［3］又對聚焦形式教學重新做了定義，即由教師和一個或多個學生把注意力隨機轉移到語言形式特征上，這種注意力由理解或產出中的問題所引起［4－5］。也就是說，在學習者參與教學任務時對意義的關注是核心，只是在出現交際問題時他們的注意力才會轉移到語言形式上。

聚焦形式教學指的是在以意義和交際為中心的基礎上，將學習者的注意力引向語境中偶然出現的(incidental)語法形式，其主要特點是對形式的注意是建立在意義和交際的基礎之上。這里的語言形式(form)這一術語經常被人們認為僅指語法，但它并不等同于語法。事實上，form可以是指語法、詞匯、語句、語篇等不同層面。語法只是語言形式的重要部分，但它絕不是語言形式的全部。

3.2 聚焦形式最典型的教學法——任務型語言教學

聚焦形式是分配學習者的注意力資源(attentional resources)，讓學習者既聚焦語言的意義，同時也注意課堂中不經意出現的語言形式，像語法、詞匯、句型等。學習者的注意力重心由意義向語言形式轉移，或是由語言形式向意義轉移，都是由學習者理解或產出過程中出現的問題所引發(fā)的，其目的是讓學習者用大腦“登記”輸入中的語言形式。聚焦形式最典型的教學法是任務型語言教學(task－based language teaching)。任務型教學法以教學任務來組織教學，通過任務來識別學習者的需求，在任務的實施過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者的認知能力，調動學習者已有的目的語資源，在學習中感知、認識、應用目的語。因此，中職教師可以在引導學生進行交際活動前先設定好所要學習的語言形式，幫助學生利用英語交際時關注和學習某些特定的英語語法和詞匯知識。這種任務型教學與聚焦語法教學本質上有很大區(qū)別:任務型教學活動的中心不是孤立地傳授知識，而是語用交際;在學生交際活動中，并沒有意識到他們正在被引導使用某些特定的語言形式完成交際活動，也就是說，學生是作為語言的使用者進行英語交際活動，而不是作為學習者在語用環(huán)境下學習語言知識［6］。

任務型語言教學法是適用于中職英語教學的。在中職英語課堂中任務型語言教學具有以下幾方面的優(yōu)勢:其一，該教學法能夠有效激發(fā)學生的語言交際的欲望，從而提高學生的外語水平。任務力圖讓學生實際地應用英語而不是演示英語，因此任務型語言教學法符合中職教育注重學生實踐的本質。其二，該教學法要求任務應該包含語用的各種真實過程，既可以讓學生從事一項在生活中發(fā)生的語言活動，也可以讓學生執(zhí)行一項人為設計的語言活動，在這些活動過程中學生都可以學到真正的外語知識，提高中職學生對英語的興趣。其三，該教學法要求任務能夠引導學生對語言技能的使用，包括聽或讀一篇英語課文并指出他們對課文的理解;任務通過對話或獨白的形式將接受語言技能和產出語言技能相結合，這些都符合中職英語教學大綱的要求。

4 結語

與聚焦語法和聚焦意義相比較，聚焦形式是最適合中職英語課堂教學的。然而，我國中職學校的英語測試評估較少以學生的英語交際能力為評估目標，仍然多以測試學生的英語語言知識為主。另外，許多中職教師自身的水平也限制了聚焦形式教學法的貫徹和推廣，這一教學法的思路因此沒辦法應用到每一節(jié)課、每一次教學活動。目前，聚焦語法仍是大部分英語課堂教學的主要方法。隨著不斷發(fā)展的教學理論的影響，中職英語教師的語言觀、教學觀也在不斷發(fā)展變化，各種教學思路和方法應當具體情況具體分析，因此，聚焦形式的運用存在一個度的問題，我們應該用辯證、發(fā)展的眼光去理解判斷。

［1］姬建國，蔣楠.應用語言學［M］.北京:中國人民大學出版社，2007.

［2］Ellis R.Introduction:Investigating Form－Focused Instruction［J］.Language Journal，2001，51:1－46.

［3］Long M.Focus on Form:A Design Feature in Language Teaching Methodology［C］// Debot K，Ginsberg R，Kramsch C.Foreign Language Research in Cross－Cultural Perspective.John Benjamin，Amsterdam，1991.

［4］林瓊.論“聚焦形式教學”的理論基礎［J］.寧波工程學院學報，2010(3):24－26.

［5］高越，郭濤.在意義中聚焦形式:內涵、運用與評述［J］.外國語文，2011，2(1):36－38.

［6］Littlewood W.Communicative and Task－based Language Teaching in East Asian Classroom［J］.Language Teaching，2007(40):243－249.