大學生英語學習倦怠對教師行為的反撥作用

陶濤

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

Pines ＆ Kafry 認為，學習倦怠是學生在學習過程中發生的倦怠現象［1］。楊麗嫻、連榕認為，“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動。”［2］目前，很多大學本科院校為非英語專業的學生開設兩學年的大學英語課程。大一新生在經過高考的高強度訓練之后，對大學英語的學習還保持著較高的熱情，然而也有少數學生逐步淡出大學英語課堂教學的舞臺，不愿意參與課堂教學。經過一年的學習之后，學生對大學英語的學習熱情逐漸退卻，對大學英語學習動力不足甚至感到厭煩。這種學習倦怠現象在大學二年級的英語課堂上表現得尤為突出，而且在更多的大學生中蔓延。因此，如何有效地解決這一問題，提高并保持學生學習英語的興趣和積極性，提高大學英語課堂教學效率，提高學生的語言基本功，培養新世紀所需要的國際化創新型人才，這值得大學英語教師對其教師行為進行深刻反思［3］。

1 引起大學生英語學習倦怠情緒的原因

大學生在大學英語學習過程中出現了不愿意學習英語這種學習倦怠心理，消極地對待學習活動，讓英語教師不得不追究其原因。

1.1 以考試為導向的大學英語教學降低了學生的外語學習熱情

一部分外語基礎比較薄弱的學生以為，經過高中“訓練加考試”這種強化之后，大學英語學習會讓他們感覺輕松些，然而他們還是疲于應付每學期的期考，大學英語四、六級考試獲得較理想的分數對于他們更是遙不可及，這讓本來就不怎么喜歡英語的這部分學生對英語更加恐懼或產生倦怠心理，甚至有些便采取“無為而治”的措施，在大學英語課堂做與英語學習無關的事。而對于部分外語基礎較好的學生，大學英語課堂教學中固定的一成不變的授課模式以及針對四、六級考試做的專題講座讓他們覺得英語課堂索然無味，學習英語的熱情逐漸消退，繼而產生學習倦怠心理或厭學行為。

1.2 自我認同感不足和教師對學生肯定的吝嗇削弱了學生學習外語的動力

部分學生在大學英語的學習過程中，一直以來處于比較劣勢的位置，認為自己在英語學習方面不行，這種較低的自我認同感阻斷了他們在英語課堂上的表現欲望。而對于另外一部分英語基礎較好的學生，如果教師在英語教學活動中吝嗇對他們的鼓勵和肯定，這也會影響他們學習英語的積極性。

1.3 來自學習、生活的各種挑戰和壓力分散了學生學習外語的精力

大學階段的學習需要一定的經濟基礎作為保障，對于一些家庭困難的學生而言，數目不小的學費和生活費則成為了他們的“硬傷”。他們在學習的同時，需要更多地為未來做準備，因而會分出外語學習時間去歷練自己。而對于所有大學生來說，大學這個小社會同樣考驗他們與他人進行溝通交往的能力，在如何處理人際關系時，有些學生則會讓自己處于尷尬甚至是孤立的境地，從而影響自己的學習，當然包括外語學習。

2 大學生英語學習倦怠對教師行為的反撥作用

大學生在大學英語學習過程中表現出來的學習倦怠情緒，讓大學英語教師們不得不去反思他們的教學行為。大學生的英語學習倦怠對大學英語教師產生了很強的反撥作用，能夠促使大學英語教師在教師行為方面進行改變，實現華麗的轉身。

2.1 “批評家”變身“美言家”:加強形成性評估，肯定學生的進步

在我國很多高校，大學英語的學習都是與每學期的期考以及四六級考試緊密關聯的。這種以考試為導向的英語學習為很多大學生特別是理工科學生設置了一定的障礙，甚至對他們來說是難以逾越的障礙。大學英語學習任務具有一定的難度，這讓部分學生較難得到老師的肯定。由于學生自己在學習英語時自我認同感較弱，同時鮮少得到老師的表揚肯定，沒有獲得來自外界的動力，大學生在大學英語的學習過程中逐步產生了厭學情緒或學習倦怠情緒。學習倦怠情緒就會使他們在大學英語課堂上不愿意學習，在課堂上進行其他類似玩手機、看小說等與英語學習無關的活動，這樣反過來會影響大學英語教師的情緒，可能會對學生進行批評教育。周而復始，這種怪現象會愈發突出。

為了改變這種現象，大學英語教師應該加強形成性評價，適當弱化考試的地位。在大學生學習英語的過程中，教師應針對學生的表現，及時準確地給予學生表揚肯定，多用積極的語言肯定學生哪怕是微小的進步，甚至是肯定學生的參與，少用或不用批評的言辭，讓學生感受到正面積極話語帶給他們的溫暖，真正地由“批評家”變成“美言家”。

2.2 “師者”變身為“亦師亦友者”:構建和諧師生關系，實現人文關懷

師者，傳道、授業、解惑也。大學英語教師教學任務繁重，他們在課堂內向學生傳授知識技能，解答疑問，教給學生做人的道理，但是，在課堂之外，跟學生的交流就非常有限。在課堂上，大學英語教師可能對那些表現比較積極的學生關注多一些，跟他們的交流也相對多一些，而跟那些不怎么活躍的學生缺少溝通甚至是沒有溝通。這在一定程度上加劇了部分學生的淡漠情緒，他們對大學英語課堂全然不在乎，對英語教師也漠然沒有回應，進一步激化了學生的學習倦怠情緒。顯然，要改變這一狀況，大學英語教師就得從自身行為上找原因。教師應該跟每個學生都交流溝通，關心學生的學習，更重要的是關心他們的生活，幫助他們排解來自學習和生活中的壓力。對每一位學生進行人文關懷，讓學生能感受到來自老師內心深處的關愛，真正成為他們的“亦師亦友者”。

2.3 “安于現狀者”變身為“奮斗者”:提高研究能力，提升教學質量

當前，普通高校班級多、學生多，自然大學英語教師的作業批改量變得很大，這使大學英語教師群體幾乎沒有多少精力和時間從事學術研究，從而在某種程度上抑制了他們的職業發展。以湖南某大學為例，大學英語教師周課時為16學時左右，每班學生人數60～70人，甚至多達80人，每位教師的學生人數就達250人左右，僅作業批改量就已十分繁重。而國內的很多高校，大學英語班級人數已達到100人。學科教學的差異造成了教師工作量的巨大差別，甚至造成了收入分配的不公，也打擊了大學英語教師的工作積極性［4］。此外，由于大學英語教師沒有多余的時間進行科學研究，且語言文學方向的博士點很少，競爭非常激烈，所以絕大部分大學英語教師沒有攻讀博士學位，自然而然職稱也就很難提高。因此，相當一部分大學英語教師就變成了“安于現狀者”，甚至于有些已經“沒落”為“沉淪者”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》高度重視教師隊伍的建設。好教師是教育成功的關鍵。湖南某高校的校長曾說過:沒有不好的學生，只有不好的老師。這種說法在一定程度上佐證了教育成功與否取決于教師。當然，大學英語教學的成功與否在很大程度上取決于大學外語師資隊伍的發展。雖然近些年大學英語教師結構漸趨合理，基本上獲得了碩士學位，有少數教師還取得了博士學位，較過去有了顯著進步，但與其他博士化已經相當普遍的學科相比，還存在很大差距［5］。大學英語師資隊伍的性別、職稱、學歷結構不平衡，這些不平衡會影響教師個人的職業發展，不利于教學質量的提高。而目前大學生在英語學習中出現了學習倦怠情緒，也極大地影響到教學質量。為了扭轉這種局面，大學英語教師只能從自身出發，進行徹底轉變，來一次完美的轉身。大學英語教師應該建立學科研究團隊，依靠團隊互相鼓勵，可以跨學科攻讀博士，不斷探索和奮斗，提高自身的學歷和研究能力，從而激發大學生英語學習熱情、促進教學，以實現提高教學質量的目的。

2.4 “單一型”變身“多面手”:提高業務能力，培養適應市場的人才

目前，很多高校開設的大學英語課是統一針對各個院系和不同專業的，實行“一刀切”的做法，大學英語教師重復進行大學英語授課，成為了“單一型”的教師。這種教學形式不能滿足不同層次學生的需求，也會影響學生學習英語的積極性，在一定程度上造成學生的學習倦怠情緒。隨著市場對人才需求的變化，這種英語教學模式顯然跟不上時代的變化，不能與時俱進。因此，學校應根據不同院系和學生的需求，開設不同的大學英語課程，讓學生自由選擇［6］。相應地，教師應不斷地提高自己的業務能力，盡力補充不同院系專業的相關知識來滿足學生的學習需求，讓自己從“單一型”教師轉變成為“多面手”，來承擔針對不同院系開設的大學英語課程，讓學生真切體會到大學英語的實用性、工具性，體會到英語是與他們的專業密不可分的。這樣，學生才會感到學習英語學有所用，才會用心學習英語。

3 結語

大學生在學習大學英語的過程中出現的學習倦怠情緒，是一個較為普遍的現象。大學生英語學習倦怠情緒會影響師生關系的發展，影響學習效率，進而影響教學質量，最終會影響人才的培養。為使這一現象得到改觀或徹底改變，大學英語教師應考慮引起學生英語學習倦怠的因素，從教師自身教學行為方面實現轉變，從而實現大學生英語學習倦怠對大學英語教師行為的正面反撥作用。

［1］Pines A，Aronson E，Kafry D.Burnout:From Tedium to Personal Growth［M］.New York:Free Press，1981.

［2］楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望［J］.集美大學學報，2005(2):54－57.

［3］莊智象，韓天霖，謝宇，等.關于國際化創新型外語人才培養的思考［J］.外語界，2011(6):71－78.

［4］丁仁侖，戴煒棟.高校大學外語教學定位思考［J］.外語界，2013(2):17－22.

［5］王守仁.在構建大學英語課程體系過程中建設教師隊伍［J］.外語界，2012(4):2－5.

［6］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語，2011(5):4－17.