預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)模式研究①

肖方竹，何淑雅

(南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，湖南衡陽421001)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實踐性強(qiáng)、知識面廣的應(yīng)用學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程涵蓋的內(nèi)容廣，涉及的知識面多，知識內(nèi)容比較抽象，主要內(nèi)容包括環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)病與職業(yè)衛(wèi)生、流行病學(xué)、健康教育、衛(wèi)生統(tǒng)計等。同時，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識，而且還需要學(xué)生具有較好的實驗操作技能、現(xiàn)場/應(yīng)急工作能力以及良好的協(xié)調(diào)溝通技能。因此，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生實踐性訓(xùn)練，從而提高學(xué)生動手能力才能保證實驗教學(xué)的整體質(zhì)量，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要一環(huán)［1］。

高校專業(yè)實驗教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的客觀需求。實驗教學(xué)的創(chuàng)新具體體現(xiàn)在實驗的內(nèi)容、方法、手段等方面，通過創(chuàng)造與革新，使之具有與原有實驗教學(xué)不同的新的實質(zhì)內(nèi)容與教學(xué)形式，在開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)生分析和解決實際問題能力等方面均發(fā)揮著重要作用，對創(chuàng)新型高級人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義［2］。

為了培養(yǎng)更加適應(yīng)我國公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型、實用型的高級人才，促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，本文針對目前預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，嘗試對預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行改革研究，以構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新模式。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

目前預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)主要存在四個方面的問題:一是大部分學(xué)校的實驗教學(xué)模式重理論、輕實踐。學(xué)校在評價學(xué)生的時候主要看他們的考試成績，而對其實際動手能力、創(chuàng)新能力等方面考核很少。二是高校很多教師理論教學(xué)課時多、任務(wù)重，沒有更多的精力和時間開設(shè)好有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實驗課程。三是實驗課中關(guān)于驗證性、演示性的實驗較多。很多高校教師在講授專業(yè)實驗課時，理論講解的時間太長，甚至將整個實驗過程寫好板書，學(xué)生就按照教師規(guī)定好的實驗步驟，依葫蘆畫瓢，得到實驗數(shù)據(jù)就算交差。至于為什么要按照這樣的實驗方案進(jìn)行實驗、利用所得的實驗數(shù)據(jù)如何論證相關(guān)專業(yè)理論知識、本次的實驗?zāi)康氖鞘裁吹葐栴}，很多大學(xué)生就思考較少。這就使得大學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在的自學(xué)能力得不到充分的發(fā)揮，從而影響其學(xué)習(xí)興趣。四是現(xiàn)有的實驗課程內(nèi)容在設(shè)置過程中，很多實驗都是一些在實驗室內(nèi)進(jìn)行模擬實驗、驗證分析或形成物質(zhì)檢測等;對實際存在的現(xiàn)場實驗內(nèi)容設(shè)置很少，這就造成了大學(xué)生在實驗檢測對象現(xiàn)場的環(huán)境基本資料等方面的獲取能力培養(yǎng)受限［3］。

2 優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程體系

在以往的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要以單一性、驗證性實驗為主，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的實驗內(nèi)容與畢業(yè)后所從事的實際工作脫節(jié)，實驗操作技能訓(xùn)練與實際工作聯(lián)系不夠。高校實驗教學(xué)是創(chuàng)新型高級人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用［4］。

在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課程體系優(yōu)化方面，南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心從夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、培育學(xué)生創(chuàng)新精神和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，堅持預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗技能訓(xùn)練與實驗理論知識教學(xué)并重的原則，深化預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系的改革，著力培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的社會實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。先后將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與信息處理、放射生物學(xué)、放射衛(wèi)生學(xué)、放射毒理學(xué)、核突發(fā)事件應(yīng)急處置等多門實驗課程進(jìn)行有效整合，所有實驗課程內(nèi)容全部納入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗方法與技能實驗課程群之中，并且大幅增加了綜合性、創(chuàng)新性實驗和現(xiàn)場應(yīng)急處置模擬實驗的課程內(nèi)容比例，從而扎實培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)對復(fù)雜多樣的公共衛(wèi)生事件的能力，有效地促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性、實效性。

3 構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新模式

我們充分利用湖南省示范教學(xué)中心——南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心現(xiàn)有的實驗條件，按照預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型”三個層次的實驗類型，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生“校內(nèi)實驗、校外實踐、畢業(yè)論文”三個環(huán)節(jié)，“寬覆蓋、一體化、多模塊、網(wǎng)絡(luò)化、分層次”全方位一體化的新型預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式，并且打破預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科界限，真正做到了相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)、相互滲透、無縫銜接，扎實提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)整體水平。

在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生個性化培養(yǎng)方面，我們做了一些嘗試。如實施必修和選修相結(jié)合的教學(xué)模式，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、自覺性。有很多必修實驗項目需要使用動物做實驗，很多學(xué)生由于從小怕小動物，就是在老師的親手指導(dǎo)下也不敢碰，更不要說獨立完成動物實驗。但是，不能因為學(xué)生畏懼實驗動物而取消實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，我們要求實驗教學(xué)老師除了積極引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地開設(shè)多種內(nèi)容相關(guān)和形式多樣的選修實驗課，讓學(xué)生選擇自己喜歡或者至少不影響自己情緒的實驗內(nèi)容，從而完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以學(xué)生為本，注重個性化教育。

同時，我們還結(jié)合相關(guān)實驗安全管理要求，針對不同層次的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點，分層次開放實驗室［5］。對于大一、大二等低年級學(xué)生，中心采用有組織、有計劃地開放部分實驗項目。在每個學(xué)期第一周，預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心利用中心網(wǎng)站將本學(xué)期所開放的實驗計劃上網(wǎng)公布，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約，然后還得前往中心網(wǎng)上預(yù)約辦公室進(jìn)行實名登記，并明確帶教老師。帶教老師需事先把握好開放實驗每一個環(huán)節(jié)的重點和難點，采用實驗示范的方式具體指導(dǎo)，適當(dāng)給予學(xué)生一定的動手機(jī)會，保證開放實驗?zāi)軌蛉缙诒Ｙ|(zhì)順利完成，從而提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度。對于大四、大五的高年級學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣大、激情高，中心鼓勵他們成立科研興趣小組，結(jié)合當(dāng)前社會公共衛(wèi)生事業(yè)和環(huán)境保護(hù)等問題，參與相關(guān)教師的科研生產(chǎn)活動。中心定期在網(wǎng)站發(fā)布學(xué)院教師在研的科研項目研究進(jìn)展，經(jīng)常性吸收部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實驗室參與教師科學(xué)研究活動。同時，中心鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生自行設(shè)計實驗，撰寫科研標(biāo)書，在相關(guān)專業(yè)的教師指導(dǎo)下積極申請國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目或參加國家、省級大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神。同時，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和務(wù)實的學(xué)風(fēng)具有積極的作用。

4 結(jié)語

通過預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革多年的探求，讓學(xué)生積極參加校內(nèi)實驗技能的培訓(xùn)和校外社會實踐，真正實現(xiàn)校內(nèi)外相互促進(jìn)，專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融會貫通，有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，最終通過實踐形成一種以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力為主導(dǎo)、以掌握知識為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力為重點的教學(xué)模式，取得了較好的效果，也對提高預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力、科技創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)均發(fā)揮著重要的作用。

［1］張曉峰，高淑英，任銳，等．預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革模式［J］．醫(yī)學(xué)研究與教育，2013，30(1):102－104．

［2］吉東風(fēng)，李海燕，沈文飚，等．“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”中的“釣”勝于“魚”［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2012(13):89－91．

［3］劉新，宋慶雄，徐潔．預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革構(gòu)想［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26(7):115 －116．

［4］吳移謀．深化實驗教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．當(dāng)代教育論壇，2008(1):69－70．

［5］唐雙陽，李樂，余敏君，等．分層次開放實驗室優(yōu)化實驗課程體系提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(3):0077－0078．