初中英語探究式教學研究與實踐①

趙晉頤

(湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201)

作為九年義務教育中間階段的學生，初中生有他們不同于高中生也不同于小學生的心理特征。這一年齡段的中學生，從心理學角度看，最重要的一點是初中生學習心理逐步走向成熟。他們的學習情緒往往比較強烈，很容易受周圍人、事和物的感染。隨著教育的改革，探究學習及自主學習成為學生學習的主要方式。對于初中英語教學來說，要確立引導學生獨立思考的目標，在課堂教學中積極轉變學生的學習方式，實現學生主動去獲取知識的目的［1］。要實現這一點，探究教學是行之有效的措施。在教學中，如果能充分利用初中生的心理特點，結合英語的學科特點，因勢利導地組織教學，探究式課堂教學模式能取得良好教學效果。

1 傳統教學模式的弊端認知

過去一段時間內，我國教育界用的都是傳統教學。傳統教學一直都重視詞匯的數量、語法的掌握和句型的結構，往往忽視語言慣有的特點，這些都是傳統教學的主要內容［2］。這樣的教育理念和行為，無疑只注重感知與記憶，嚴重忽視學生思維能力的培養。這樣的現狀也使學生在使用靈活的新教材時，表現出了極大的不適應。除了課程內容太過死板，在傳統的課堂上，教師處于主體地位，教學以教師的活動為中心，而這種主體論導致初中英語課堂氣氛嚴肅、緊張。在這種氣氛下學習，學生只能無奈地接受老師教的新語法，不會注重更多語言思考意境的體會，學生的學習主動性的培養自然更無從談起［3］。同時，在傳統的班級授課中，學生人數眾多，在班級授課這樣的組織形式中開展英語教學，雖然花費較少的時間，傳授較大容量的知識，但其課堂教學效率低下也是其顯而易見的缺陷。

2 英語探究式課堂教學特點探析

探究式課堂教學是提高學生創新能力的必經過程，在這樣的教學模式中，實現了幾個改變:一是學生變以往的被動接受為主動探討知識的獲得和應用，二是傳統的知識注入變為溝通的方式，三是過去學生的單向吸收知識轉變為師生多方交流。

探究性英語教學注重互動，包括師生之間的互動。探究性英語教學極大地調動了學生自身的主體意識，并在這樣的指導下，調動了學生學習能動性。如今，社會競爭日益激烈，學生最終都要走向社會，所以培養學生的主動性是培養人才的一個先決條件。如何體現學生的學習主體地位，并且明白只有通過努力學習才能獲得知識、獲取真理是在英語教學中需要思考的一個大問題。而探究教學的出現，正好體現了新課程的精神，通過切實激活初中英語課堂的教學，“以生為本”的新課程理念得以實踐，學生自我學習以及自我思考的能力自然也會得到培養，促進了學生探究性學習的養成和鞏固。

探究式英語教學重視自身的投入，重視靈活的變通，更重視學習的目的［4］。在這種模式中，學生探究方法也探究過程，提出問題也解決問題。英語新課程標準明確提出“倡導探究性學習”，強調在課堂教學中切實體現學生的主體地位。在英語探究性課堂上，每個學生都是一個生命個體，是一個獨特的人，有獨特的個性，有自己獨特的思考方式。而英語探究性教學模式正是發揮這種獨特性，學生可在學習過程中獨立思考以及提出問題，充分發揮他們的學習主動性。

英語探究性教學注重學生的經驗、知識的積累。在這樣的課堂上，學生都在積極探討、解決問題;在這樣的過程中，學生體驗到學習不是一個強化儲存的過程。在這個過程中，他們可以不去被動地接受知識，而是可以利用他們原來已有的知識去解決新遇到的問題，并獲取新知識。探究式教學是強調學生的學習主體地位，引導學生通過自主探究的方式積極主動學習的學習方式［5］。

3 探究性英語教學的具體應用實踐

第一，在導入環節的應用。學習了新的內容，接下來就該實際操練了。這個階段控制點主要在老師，因為要學習的新內容，只有在老師的帶領下，才能更好地引導學生學習。利用幻燈片播放和當堂內容有關的圖片來引導學生練習不失為一個好的方式，在播放過程中，如果能穿插Pair work會更好，讓學生快速地一問一答，在視覺、聽覺、口頭表達方面都能得到有效訓練，有利于對新知識點的掌握。

第二，在練習階段的應用。在初中英語學習中，鞏固新學內容是一個必經階段。在這個階段，學生可以進一步掌握本節課的要點和難點。因為要為實際運用作準備，所以，練習的內容不妨稍微難一些。此外，探究學習可以適當拓寬，比如，在練習中可以穿插多種形式，如“組練”“對練”等。在這樣的練習中，先給學生幾分鐘看圖看實物，之后要模仿對話，還可以表演課文的對話。等這個環節結束，教師可以隨機選擇自告奮勇的小組當堂表演，這個環節既可以了解小組的學習情況，也可以在他們的表演中及時發現有待解決的問題。當然，對于表演比較出色的小組要給予獎勵，以便鼓勵、保持學生的學習興趣。

第三，在鞏固階段的應用。在鞏固階段，主要是將學生所學的內容學會運用到日常生活中，學習難度更高了。為了幫助學生能運用所學解決日常生活中的實際問題，這一階段要充分放手，要信任學生才能發揮學生的創造性。學生可隨意回答，雖然會出現預料不到的答案，但它的豐富多樣也會給教師帶來驚喜。在形式的選擇上，不妨采用多種組練方式，如討論難題、會談等。在模擬時，要提醒學生在表達現實實際中的需要時，要注意人物身份和場合。由于充分發揮了學生的自由性，學生們可以充分展現自己，在這個時期課堂氣氛會比較熱烈。

4 初中英語探究式教學的措施要求

第一，在選擇合作探究的內容時，要慎重、恰當。一是要符合大多數學生現階段的認知發展水平，二是容易操作，三是要聯系學生已有的知識經驗，四是能夠引起學生探究的興趣，五是要具有趣味性，六是能夠串聯全部教學內容。

第二，注重調動學生的學習熱情。英語是一門對很多學生來說非常枯燥的語言。學生愿意學，才會去理解。只有理解了，才能牢牢記住。有鑒于此，教師要寓教于樂，要采用靈活有趣的教學方式，要引導學生積極主動地去汲取。比如，可以根據本節知識提出幾個相關問題，并鼓勵學生思考，自主探究，然后以問題的形式引起學生的興趣。這樣，從課堂之初一個熱烈的學習氛圍就營造出來了。課堂氣氛活躍了，學生就會對知識產生興趣，就能對知識主動探究，并在探究中快樂學習，真正體會英語學習的樂趣。

第三，要假設情境，合理想象。在分析問題的過程中，教師可對問題作出假設，引導學生對問題的答案大膽地提出設想，估計假設的可能性。想象可以培養學生的創新思維，也能提高自主探究性［6］。當學生腦海中出現猜測性答案時，教師要營造一個探究性學習氛圍，鼓勵并引導他們的思維進入興奮點，創造有利于學生創造力發展的心理條件。

第四，組織學生合作交流。這樣可以調動學生學習的積極性，可以發揮同學間的互補作用，可以創造主動參與的機會、良好的合作交流，促進并發展了學生的創造性思維，也加深了學生對課文內容的理解。例如，在The Spring Festival一課中，讓學生合作交流這樣的問題，“What do your parents do before the spring festival?”“What do your parents do on the eve of the spring festival?”在共同探討問題的過程中，答案會水到渠成地誕生，而且這樣誕生的答案自然要比老師總結出來的意義深遠，體會更深刻。

5 結語

初中英語分組探究教學是實施素質教育的必然要求，是提高學生個性發展能力的重要舉措。經過實踐，這種教學模式也已經取得了不錯的教學效果。在今后的應用中，教育工作者應該勇于實踐，敢于摸索，避免誤區，以讓其更好地為初中英語教學服務。

［1］嚴廣進．探究式教學方式下的初中英語教學策略［J］．中國科教創新導刊，2011(36):57．

［2］趙丁慧．淺談如何提高學生學習英語的能力［J］．中國校外教育，2011(8):81．

［3］羅芳，石仲文．新課程下幾種教學模式對教學效果的影響［J］．內蒙古教育，2010(4):4－5．

［4］田云．優化教學模式 提高初中英語課堂教學效率［J］．中學英語之友(下旬)，2011(7):24．

［5］謝飛，潘鋒．主體探究式課堂教學模式［J］．教育理論與實踐，2008(3):34．

［6］馬恒花．培養學生學習英語的興趣探討［J］．科技創新導報，2012(7):163．