初中課堂教學中的情境創設與教學效率①

申志戰，陳為民

（1．蘭考縣小宋鄉第一聯中，河南 開封475319;2．湖南科技大學 商學院，湖南湘潭 411201）

初中課堂教學中的情境創設與教學效率①

申志戰1，陳為民2

（1．蘭考縣小宋鄉第一聯中，河南 開封475319;2．湖南科技大學 商學院，湖南湘潭 411201）

在初中課堂教學中運用情境教學是由初中生年齡階段的特性所決定的，但由于個別教師對教學情境認識的不同和片面，而過度地或不恰當地運用情境教學，從而影響到正常的課堂教學，阻礙了教學效率的提高。恰當的教學情境創設、運用和不恰當的教學情境創設、運用對教學效率的影響不同。

初中課堂教學;教學情境;情境創設;教學效率

初中是人一生中積累知識的重要階段，也是由少年至青春期的過渡階段。學生從小學時期思想上的稚嫩走向初中時期認識上的朦朧，在這種朦朧的認識中，對外界事物的認知能力和好奇心均有所提升，并感覺到自己逐漸成熟。然而，這個時期的學生仍處于有待開拓思維能力的階段，對事物的認知仍需借助周邊熟知事物的啟發和引導，才能更好更快地理解和認知。因此，在初中課堂教學中，教師所采用的教學手法與學生學習積極性、課堂教學效率均有著直接的聯系。特別是諸如數學課那些需要啟發和開拓學生邏輯性思維的課程，更需要授課教師采用與學生相適應的教學手法，來提高學生思考問題的能力。為了提高學生的學習興趣和課堂教學效率，很多授課教師在課堂教學中進行了教學情境創設，運用情境教學的手法提高初中生學習的興趣和教學效率。但個別教師因對教學情境理解偏頗或片面，而過度地或不恰當地運用情境教學，從而影響到正常的課堂教學，阻礙了教學效率的提高。

1 課堂教學中的教學情境

在我國，正式提出“情境教學”并實踐和運用的時間并不長，“對情境教學的系統實驗研究，是從1978年李吉林老師的情境教學法實驗正式開始的”［1］。之后，在很多學科的課程教學中都會有人提到“情境教學”。關于情境教學，需要對其進行更深層次地了解和認識，必須要知道什么是情境教學，情境在教學中究竟屬于什么，為什么會有教師那么熱衷于情景教學并不厭其煩地進行情境創設和構思。

最早在教育領域運用“情境”的是美國教育家杜威（John Dewey，1859－1952），他認為人們的思維起于直接經驗的情境，因而將情境運用至教育教學之中。從“境”字來理解，教學情境應屬于教學中師生心情的境況和教學的情形與環境。西南大學教育學院的張輝蓉博士認為:“情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，它包括學生內部的情況和學生外部的情況。”［1］在實際的課堂教學中，教學環境、教學內容和課堂情趣是必備的三個重要因素，缺一不可，三者相輔相成、密切關聯、辯證依存，雖是課堂教學的三個不同方面，但又構成一個完整的課堂教學整體。

不能將教學情境單一地理解為“利用實際的場景幫助學生理解知識”的“情景”，這種理解下的“情景”只是教學情境的一部分。也就是說，“情景”并非等同于“情境”，因為教學情境的涵義中應該還包括師生“教”與“學”時的心境和課堂教學的大環境，而非單單地存在這種“利用實際的場景幫助學生理解知識”的“情景”。因此，我們完全有理由將上文所提及的三個重要的教學因素所形成的課堂教學的整體情形和境況，理解為課堂教學中的情境。當然，教學內容并非教學情境所涵蓋的內容，但與教學內容相關的進程及該進程的方式方法則可以歸屬于教學情境。

在現實的課堂教學中，教學環境更多地表現為授課時的課堂環境——即教室內外的環境，它除了包括正常教學環境之外，還包括與授課內容相關的一些教學道具，以及以多媒體技術為載體所布設的授課內容場景等。教學環境的好壞在很大程度上關系到師生教學中的情趣，影響著教師的授課心情，以及學生學習時的身心投入和學習心情。而教學內容主要表現為課堂教學中所要講授的知識內容，這些知識內容是課堂教學進行的主體部分，它關系到教師教學的成效和學生的成績。教學內容并非教學情境的內容，但教學情境卻完全服務于教學內容。課堂情趣主要表現為教師授課時以及學生學習時的師生心境，它關系到講授教學內容的趣味性和對學生的吸引力，以及激發學生學習教學內容的興趣和主動性。由于教學內容為課堂教學的主體部分，教學情境也主要是為了更好地進行教學內容的講授而產生的，因此可以認為教學環境主要是為了更好地進行教學內容的講授而營造的。教學環境的好壞，在很大程度上影響著師生的課堂情趣。也就是說，教學內容能夠順利地、成效更高地傳授給學生，關鍵在于課堂教學所受到的教學情趣和教學環境的影響，并在一定程度上取決于授課教師對課堂教學的布置和安排。

為了更好地、有效地將教學內容傳授給學生，并使學生很好地掌握住所學習的內容，很多教師盡量為學生營造一個好的教學環境，并盡量合理地安排教學內容，還想方設法地利用一些有效的教學手法授課，為達到授好一節課而進行很多課前的準備工作。這些授課前的準備工作，即可看作是對課堂教學的情境創設。很多教師認為，情景教學可有效地提高教學效率，激發學生的學習興趣，因此，熱衷于情景教學，并進行一定程度的課堂教學情境的創設。

2 課堂教學中的情境創設

教學中的情境創設是指“創設有利于學生理解所學內容的情境”［2］，這是很多教師設計課堂教學的一個重要環節，也是提高教學效率的教學手法。教師創設恰當教學情境，并結合一定的教學手法，可誘發學生的學習興趣和了解教學內容的欲望。當然，在實際課堂教學中真正達到這樣的預期效果并非易事，有時可能會與教師的預期相差甚遠。但為了使學生學得更好，對所學知識理解得更透徹，教師們寧愿費點功夫創設一些適當的教學情境。畢竟，恰當的情景教學能夠通過學生的情感體驗使認知過程中的抽象知識變得更形象化，更能被學生理解，更能調整“教”與“學”的情趣，師生融洽。在創設教學情境時要遵循以下原則:

第一，教學情境的創設要適度。初中生與小學生不同，“初中生的邏輯思維能力已有相當的發展，但還需要直觀感性經驗的直接支持，屬于‘經驗型’邏輯思維。”［3］在初中生處于邏輯思維能力發展時期，如動不動就創設情境來講授教學內容，就不能夠為初中生營造發展邏輯思維能力的環境和空間，影響其邏輯思維能力的發展。初中教材中的很多知識點都是循序漸進的，無須借助場景和情景等圖片信息依然可使初中生透徹地理解。但對于一些難以理解的知識點，還是有必要借助教學情境的創設和調用初中生的“直觀感性經驗”。

第二，教學情境的創設不能脫離初中生的直觀經驗積累和知識水平等實際情況。初中生年齡還小，所見所聞局限于自己的活動圈子和活動環境，直觀經驗積累有限。假如教師進行的情境創設超出了學生的直觀經驗積累的范圍，學生只會對情境感到新奇而無助于思考，更不能調動學生的“經驗型”邏輯思維。這種脫離初中生直觀經驗積累實際的情境創設，無助于教學內容或知識點的講授和理解。

第三，教學情境的創設必須服務于教學內容。既然是情境創設，必然會出現教學內容之外的“創”，以及對教學內容及所“創”內容的合理“設”計與安排。“創”之目的是為了更好地講授教學內容，使教學內容能夠更好地被學生理解和識記，或是為了激發學生學習教學內容的興趣。例如鐘文琴老師在其所撰寫的《初中數學教學中的情境創設》一文中舉例如下:

在教學“求代數式的值”這一內容時，設置這樣的情境:教師首先對學生提出，“你隨便想一個數，再將你想的數乘以3后加上8，再把結果乘以2減去16，將最后的結果告訴我，我會在1秒鐘內說出你想的數。”學生覺得很驚奇，迫切希望知道老師是怎么知道的。而當教師將代數式（3a+8）×2－16化簡得到6a時，學生則會發出陣陣感嘆，原來奧秘就在于此，同時也知道把代數式化簡后再求值能使計算簡便，認識到化簡代數式的重要性［4］。

這個例子中的教學情境就是為了服務于教學內容“求代數式的值”而創設的，不但達到了讓學生識記“化簡代數式”等教學內容的目的，而且提高了師生的教學情趣，營造了和諧的“教”與“學”的氛圍，即融洽的教學環境。

3 教學情境創設與教學效率的關系

在長期的初中課堂教學實踐中發現，適當地創設教學情境可在一定程度上激起學生的學習內在動力與學習興趣。因為適當的教學情境，可刺激學生的“直觀感性體驗”，激發學生良好的直觀感性認識，誘發學生對相關知識的求知興趣，學習的興趣和熱情就應運而生，那些反應遲緩或缺乏直觀感性體驗的學生也被帶動參與其中，從而達到提高教學效率的目的。初中課堂學生眾多，想讓每一個學生在45分鐘的課堂中都聚精會神地聽講并非易事。很多教師往往會采取一些相應的教學手法，或在課堂中增加一些教學情趣，或為教學內容、知識點創設相應的情境等，這些做法均屬于課堂教學情境創設的涵蓋氛圍，其目的就是為了提高學生的求知興趣，使學生更好地理解知識點，以提高該課堂的教學效率。

初中生正處于好奇心和求知欲同時提升的年齡階段，適當的教學情境創設還可拓展學生的思維能力。在實際課堂教學中，可以把握初中生這種特性，在“給學生創造一個問題情境時，教師要想設法引起學生認知的不平衡，引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生迅速地由抑制到興奮，從而激發學生的求知欲和積極性，從而拓展學生的思維能力”［5］。學生接觸問題后為打破這種認知上的不平衡而主動地索取知識，把學習知識看作是一種自我需要和自我補充。由此引導學生主動地發現問題、解決問題，從而激起學生的學習欲望，拓展了學生的思維空間，并達到提高教學效率的目的。

但不恰當的教學情境創設不僅會影響正常的課堂教學，還會降低教學效率。不同的教師對于教學情境的理解和創設手法有著不同的理解，有人單一地理解為“為學生展示與授課內容相關的景象”，也有人單一地理解為“與授課內容相關的虛擬教學場景和假設”，而缺乏宏觀的認識和理解。因此，在創設教學情境時難免會進入誤區，將正常的課堂“游戲化”“虛擬化”“表演化”等，這些都是不恰當的教學情境創設，或者是過分地強調教學情境的創設而引起的。這種做法不僅無助于教學內容的講授，不利于學生便捷地理解和識記教學內容，而且會在一定程度上阻礙教學效率的提高。因此，一定要根據實際情況和教學內容的需要適當創設和應用，切勿為了追求時髦和教學手法等熱點而亂設教學情境。

4 結語

初中課堂教學中的教學情境創設與教學效率息息相關，恰當的教學情境創設可提高教學效率，不必要或不恰當的教學情境創設會影響到正常的課堂教學，并阻礙教學效率的提高。至于在初中課堂教學中創設和應用情境教學，這也是初中生階段年齡成長特性和思維能力發展的需要。畢竟，適當的教學情境的創設有利于初中生對教學內容和知識點的理解和識記，并能激發學生學習的熱情和調動學生學習知識的主動性。不能因為個別老師對教學情境認識不足步入教學誤區而否定它，也不能為追求教學時髦和教學手法熱點而濫用它。要根據實際的課堂教學情況，恰當地有針對性地應用，使之真正服務于教學內容，真正便利于學生的理解和識記，真正能夠提高教學效率。

［1］張輝蓉，朱德全．走出教學情境創設的誤區［J］．西南大學學報（社會科學版），2007（5）:126－129．

［2］鐘文琴．初中數學教學中的情境創設［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（8）:123－125．

［3］張曉如．中學計算機教育學（第二版）［M］．合肥:中國科學技術大學出版社，2001:21－22．

［4］鐘文琴．初中數學教學中的情境創設［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（8）:123－125．

［5］龐美珍．創設教學情境，提高課堂效率［J］．中國校外教育，2012（10）:38．

（責任校對 游星雅）

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1674－5884（2015）07－0010－03

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湖南省哲學社會科學基金一般項目（2010YBB127）

申志戰（1974－），男，河南蘭考人，中教一級，主要從事數學教育與研究。