美國學院高中課程計劃及其啟示

美國學院高中課程計劃及其啟示

馮文全，梁寧

(西華師范大學 教育學院， 四川 南充 637002)

摘要：“學院高中課程”計劃產生于20世紀70年代的美國，該計劃的核心是在大學校園里對貧困的、瀕于輟學邊緣的高中生進行課程教育，旨在幫助他們順利完成高中學業，并為以后的中等后教育打下基礎。學院高中課程的實施有效地降低了美國高中的輟學率又為高中生繼續深造奠定了基礎，對我國高中教育以及高中教育和大學教育的銜接有重要的啟示。

關鍵詞：學院高中；課程計劃；啟示

中圖分類號：G639.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9743(2015)01-0119-03

Abstract：“Middle College High School”(MCHS)program was launched in America in the 1970s.This program aims to teach the students who are at-risk in high school completion and to help them finish high school,and furthermore make preparation for the college.“Middle College High School”(MCHS)program can not only decrease dropout rate in high school effectively,but also lay foundation for the high school students to further their education.The success of MCHS will give an important enlightenment to the development of our high school and also motive us to find the link between high school and college.

收稿日期：2014-11-29

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省人文社會科學重點研究基地—西華師范大學四川省教育發展研究中心資助“四川省教育體制改革研究”(CJF14068)。

作者簡介：馮文全，1960年生，男，四川渠縣人，教育學院院長，首席教授，博士生導師，研究方向：教育學原理、德育原理、教育哲學、教育經濟與管理等；

Middle College High School Program in American Colleges and Its Enlightenment

FENG Wen-quan，LIANG Ning

(CollegeofEducation,ChinaWestNormalUniversity，Nanchong，Sichuan637002)

Key words：middle college high school；program;enlightenment

梁寧，1988年生，女，山東聊城人，碩士研究生，研究方向：德育原理。

改革開放以來，我國發生了翻天覆地的變化，教育、科技得到了迅猛發展，辦世界一流的教育是這個時代的共同呼聲。當下，我國高中教育與世界相比，還缺乏一定的競爭力，因此，借鑒國內外的先進教學理念來提高高中教育質量勢在必行。

一、美國學院高中課程(Middle College High School Program)計劃簡介

20世紀70年代，為了提高教育質量和確保學業高風險的學生順利修完高中學業，美國的教育界實施了“學院高中課程”計劃。“學院高中課程(Middle College High School Program，簡稱MCHS課程)是指高中與大學或社區學院達成協議，在大學校園內或大學附近設置‘中學學院高中’(Middle College High School)并為高中學生開設大學課程，大學或學院負責設置課程和制定考核標準，學生選修大學課程可以獲得相應學分。”[1]這個計劃一般是地方性的，通常是為了防止學業高風險學生的邊緣化而在高中學段向他們教授大學知識，以提高學生的學習興趣，并為高中后教育打下基礎。目前，學院高中有四種創建形式：創建型學校，是一所在專門人員管理下，通過招聘教師和學生來實施學院高中項目的獨立學校；改制型學校，是在原來高中的基礎上，對學校進行結構、管理上的調整，從而成為學院高中；分化出來的小學校，是由規模較大的高中分化出來的學院高中；以教育計劃的形式而不是組織機構的形式存在的美國學院高中。這一計劃的實施大大地降低了美國高中的輟學率，同時在提供受教育機會和提高大學教育質量方面發揮了重要作用。

二、美國學院高中課程計劃發展概況

(一)學院高中課程發起的動因

美國學院高中課程的提出是時代的產物，有著歷史必然性。在20世紀70年代，美國面對復雜的教育狀況，提出實施學院高中課程計劃的動因如下：

1.“增加中學后教育機會以及為大學教育打下良好的基礎”[2]一直以來都是美國追求的教育目標之一。在70年代的美國，高中生輟學比例增加，高中教育質量令人堪憂。加之學生在高中學習階段沒有做好開始大學生活的心理準備和知識準備，導致一部分學生在升入大學后出現了大學生活不適癥，進而降低了大學生的保留率。隨著外界對于美國高中教育和大學教育脫節的批判聲音不斷高漲，美國教育界開始反思現行的高中教育和大學教育，提出了建立學院高中課程，期望以此來實現高中教育向大學教育的順利過渡。

2.“終身教育”和“教育個性化”思想的驅使。“教育的個性化”呼吁學校尊重學生的個體性，主張打破“嚴格、統一的教育組織形式的束縛與制約”[3]，通過創辦多樣化的教育來滿足學生的不同需求。“終身教育”強調以人為本，通過不斷學習以適應社會的發展；在教育體系上，“終身教育”主張通過實現各級教育內容上的一體化，進而推動不同階段教育的一體化。在這兩種思潮的驅使下，結合國內高中教育和大學教育的現狀，美國教育界意識到加強高中與大學教育的銜接是未來教育發展的總趨勢。

3.在高中階段學習成績落后的學生可以接受大學課程，而且完全有必要。有研究指出，從高三年級開始，學生已具備畢業或升入大學的智能。在70年代的美國社會，由于家庭貧困或社區環境的不良影響(而不是學生自身智力問題)，有些學生在高中階段處于學業高風險的邊緣，面臨著輟學的窘境。因此，時代呼吁全社會來為高中教育負責，主張建立一個全新的教育模式來拯救美國高中教育。

(二)學院高中課程的特點

1.“學院高中”與普通高中相比，學校規模較小，招生標準是學生是否具備升學的潛力，所以并不是每個申請者都有進入這類學校學習的機會。在學院高中學習的學生會享受免費午餐和享受公共資助的優越條件，加之每個州的資金投入情況不同，所以，每個州招生人數不定。

2.MCHS課程的教育對象大多來自低收入和文化程度較低的家庭。學院高中的學生大多來自收入較低的家庭、單親家庭和不同的種族，這些學生由于受到外界環境的不良影響而在無形中讓渡了接受高等教育的權利。通過開展這一課程計劃，使處于輟學邊緣的高中生可以和與自己有相同背景的學生在一起學習，進而減少了因為階層和價值觀的不同而帶來的沖突。

3.在MCHS課程計劃中，根據學院高中的形式不同，授課人員也會有所不同。有些學院高中,課程是由受過嚴格、專業培訓的高中老師進行教授，而有些學校的授課任務是由所在大學或社區學院的老師來兼職完成的。總之，現在美國還沒有專業化的學院高中授課教師。

4.MCHS課程的設計以及學生的學分考核是由當地大學或學院負責進行的。MCHS課程的學習是在學生后兩年的高中生涯中實施，一般是從高三到高四依次增加大學的課時，同時依次減少高中課時。學生可以根據自己的興趣和能力自由選擇諸如物理學、心理學等不同領域的課程內容，只有在規定的時間內通過大學組織的統一測試才可以獲得學分。

5.在美國，當地大學或社區學院對前來接受教育的高中生開放圖書館、教室等教育教學設備和資源，實現了教學設施價值的最大化。在中學學院就讀期間，高中生通過自己的努力，漸漸融入到大學的氛圍中。通過大學的隱性課堂，慢慢緩解這些處于學業危險邊緣的學生的厭學情緒，使他們從內心產生繼續深造的愿望。

三、美國學院高中對我國教育改革的啟示

美國學院高中課程計劃自20世紀70年代實施至今取得了顯著的成果，有效降低了美國國內的高中輟學率，提高了教育質量。從美國學院高中課程計劃的視角來審視我國國內的高考改革、教育公平等重大社會問題，對于推動我國教育事業的發展具有重要意義。

(一)加強地方高校與中學間的銜接

眾所周知，教育不公平的一個主要的表現是教育機會的不公平。一般來說，家庭結構、收入水平以及地域等因素都會對學生是否接受教育和接受什么樣的教育產生影響。在當今知識型社會，能否受到優質的高等教育對于一個高中生的成長來說至關重要。對于欠發達地區的孩子來說，知識無疑是改變他們命運的一條捷徑。而在現實中，卻是地方越落后輟學率越高，相關調查也顯示出高校教育資源大部分被人力資本較高的學生享用。因此，加強地方高校與中學間的銜接、完善合作機制，對于本地區教育資源的合理分配至關重要。

1.地方高校和高中學校在課程開發方面要加強合作。在高中校本課程研發的過程中，高中教師要積極向地方高校教師學習領域內的先進成果，把本地域的先進科研成果寫進教材；在選材和編排方面，高校專家、學者要為教材的編寫提出較專業的建議，在校本課程開發的過程中加強高校與高中教師的聯系；高中教育階段除了要開設基礎知識類的課程，還應開設相應的預備課程，注重學生能力的培養和價值觀的引導。

2.加強大學和高中學校在教育教學資源方面的共享。在一些欠發達地區，普通高中是沒有圖書館的，學生在高中接受的只是枯燥的高考知識。久而久之學生對學習失去了興趣，面臨著輟學的窘境。地方高校要在一段時期內(比如寒暑假)，向高中生開放圖書館、教室等教育教學資源，使高中生感受大學的氛圍，進而培養高中生學習的興趣、增強他們學習的動力。

3.高校與高中學校要加強合作，為高中生提供有效的學習支持系統。學習支持系統不僅包括教育教學設施資源的共享和校本課程的研發，而且還應該關注學生個性的塑造和身心的健康發展。教師要關心學生個人問題，在學生面臨復雜的個人問題時及時給予學生幫助；教師要注重學生學習能力的培養，教育學生時要有足夠的耐心；大學教師也可以定期在高中開展學術領域的公開課，通過交流把教師、課程和處于學習危險邊緣的學生很好地聯系起來。

(二)做好學生接受中學后教育的工作

隨著我國高中教育改革進入到全面深入階段，人們意識到高中教育必須培養高校所需人才。使更多的學生接受高等教育，增強高中生的大學適應能力是社會對高中教育提出的重要任務。在提高教育質量，增強大學適應性方面有以下三點：

1.在高中階段除了讓學生掌握基礎知識以外，教師還要向學生宣傳一些有關大學教育機構的信息，使高中生對大學形成全面的認識。通過在大學教師和高中教師之間開展定期交流，使高中教師了解大學的招生政策、大學專業設置以及大學生生活學習現狀。通過高中教師在課堂上的解讀，高中生可以迅速接受這些信息，并為即將到來的大學生活做好心理準備。

2.地方高校要積極主動關心本地域高中生的發展。地方高校和高中要關心學生的學習和生活，及時發現學生學習生活中的問題。在專業人員的帶領下，針對在讀高中生和大一新生存在的問題(包括學習、人際關系、生活等方面)，制定有效的解決方案。通過在高中和大學校園開展理想信念教育和心理咨詢活動引導學生樹立正確的世界觀、堅定學生繼續學習的信念。

3.做好大學生和高中生的學習交流工作。大學要定期派送一些品學兼優的大學生到地方高中，通過座談交流的方式將自己的高中學習心得以及大學學習經驗傳遞給高中學生，從而緩解高中生的學習壓力、增強他們的學習信心。大學和高中學校也可以打造網絡交流平臺，以確保大學生和高中生交流的長遠發展。

(三)增加教育投入，擴大地方高校的招生自主權

在美國學院高中，大學在學生錄取、課程編排、考試評價等方面具有一定自主權。大學可以通過學生的統一測試決定是否給學生頒發證書，充分體現了美國地方教育機構的權利。美國學院高中的成功讓我們清醒地意識到地方高校應該具有自主權，要以自己需要什么類型的人才來作為選拔標準。首先，學校各方面的發展都離不開財政的支撐，因此要增加教育投入(特別是對一些非985類的地方高校和普通高中)，為學校自主權的擴大提供重要保障。其次，由于地域差異，不同高校應依據自身的學校性質，為高中生制定一系列的預備課堂，通過網絡對學生進行學習后教育。在網絡平臺上，大學教師要建立統一的考試評價體系，并及時對學習效果做出評價。最后，大學的自主權可以體現在高考招生政策上，比如不僅僅以學生的分數作為錄取的唯一指標。高中教師要注意對學生的過程評價，包括學習動機、學習興趣等，高校在錄取標準上不僅參考學生掌握的專業基礎知識，同時又要參考學生的這些指標。

參考文獻：

[1]李玲玲.學院高中課程：美國銜接中學與中學后教育的策略[J].外國教育研究，2014(7).

[2]涂麗華.美國高中與中學后教育之間的銜接[J].世界教育信息,2006(1).

[3]Stoel Carol F..History of the high school connection[J].New directions for community colleges，1988(63)：13-33.