理工科學生英語學習情感障礙研究

唐 芳

(湘潭大學 大學英語教學部，湖南 湘潭 411105)

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理工科學生英語學習情感障礙研究

唐 芳

(湘潭大學 大學英語教學部，湖南 湘潭 411105)

大學英語是高等教育中一門重要的基礎課程，大學英語的教學效果深受關注。與文科學生相比，理工科大學生在英語學習上很大程度受到情感障礙的影響。對理工科大學生英語學習情感障礙進行分析，提出相應的對策，探求適合理工科學生的英語教學方法，建立輕松、愉快、激勵、合作的英語學習環境，以期對理工科大學英語教學有所啟示。

大學英語教學；理工科學生；情感障礙

理工科學生，作為大學英語教學的一個人數眾多、不可忽視的群體，在英語學習上卻普遍存在著基礎薄弱、學習興趣偏低等狀況。而有不少研究指出，理工科大學生英語學習情況不容樂觀在很大程度上是受到情感障礙的影響。

上世紀80年代初，Krashen提出了在二語習得領域影響頗深的“語言監控”理論(The Monitor Theory)。該理論的第五大假設即情感過濾假設(Affective Filter Hypothesis)。Krashen認為，學習者的情感狀態就猶如一個可以調節的過濾器，影響著可理解性輸入的吸收。情感障礙越大，過濾器越密，吸收就小。反之，情感障礙越小，過濾器越疏，吸收就大。Krashen指出，影響習得語言的情感因素有動機、自信心和焦慮。語言習得者學習動機越強，自信心越高，焦慮感越低，對語言輸入的過濾就越少，語言習得效果就越好。反之，學習動機不強，學習過程中缺乏自信，甚至處于焦慮狀態，情感過濾就越高，語言習得效果也就越差。[1]影響理工科學生英語學習的情感障礙主要有哪些？我們在外語教學中又該怎樣采取具體的措施以盡量降低甚至是消除理工科學生的情感障礙，從而達到更好的教學效果呢？本文試從實際教學經驗出發，對這一問題進行了探討。

一、理工科學生英語學習情感障礙分析

(一)動機障礙

動機是驅動外語學習的動力，是外語學習過程中重要的情感因素。Gardner & Lambert認為外語學習的動機可分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指學習者對目標語社團有所了解或有特殊需求，希望與之交往或親近，或者期望參與或融入該社團的社會生活的動機。工具型動機則是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處。[2]

理工科學生往往重理性邏輯，輕感性直覺，他們大都喜歡學習具體的科學技術，注重學習的實用價值。[3]理工科生的這種思維方式很容易導致對英語學習產生工具型動機。有調查顯示，大部分理工科學生學習英語的目的是通過考試和畢業后找一個好工作，屬于工具型動機。[4]我國現行的大學英語四六級考試，對大學英語教學起到了一定的促進作用，但很多學生學英語卻只是為了獲得過級證書以作為找工作時的砝碼。為了通過四六級考試，他們花了大量時間來做簡單而重復的訓練，極易產生疲憊感，進而對英語的興趣日漸消退。通過四六級考試后，相當多的同學就認為完成了“任務”，再也不想把精力花在學習英語上了。

因此，英語教師在實際教學中，應當更加注重培養理工科學生對目的語及其文化的興趣，喚起學生對學習內容的認知興趣和求知欲望，從而最大限度地激發學生的學習積極性。

(二)情緒障礙

外語學習中的情感認同與外語學習的成就感相關。學生在外語學習中成就感越高，其情感認同程度也就越高，相反，學生在外語學習中屢屢受挫，由此帶來屈辱、焦慮和自責等負面情緒，他們對外語學習的認同感就越低，就越容易產生情感過濾。一旦產生情感過濾，就會阻礙知識的吸收和內化，從而影響語言習得的效果，而這又會影響外語學習的成就感，這樣就容易導致一種非常不利于外語學習的惡性循環。有調查發現，理工科大學生對英語學習的情感認同感很低，有的同學一聽到英語就想逃避，甚至產生討厭、害怕和焦慮等情緒。[4]焦慮是影響學習者的重要的情感因素之一。外語學習中的焦慮狀態是指學習者在學習外語的過程中由于壓力和緊張而造成的一種情感狀態。有研究表明，焦慮在理工科大學生英語學習中是一種相當普遍的現象。[5]造成學生情感障礙的另一個因素是自信心缺乏。外語學習中的自信心就是學習主體對自己外語水平和外語總的能力的自我評價。而有調查顯示，理工科學生學習英語的自信心明顯缺乏。[6]

因此，我們應當努力為學生創造一個輕松積極、真誠互助的學習氛圍，減少學生對于負面評價的擔心和焦慮，同時要善于發現理工科學生身上的閃光點，對他們進行適時地表揚和鼓勵，使學生感受到教師對他們的肯定和尊重，從而建立較強的學習英語的自信心。

二、克服理工科學生英語學習情感障礙的具體對策

(一)探求適合理工科學生的英語教學方法

在平時的教學中引導學生真正去欣賞英語進而喜愛英語，而不是把英語學習當作是為了過級而不得不面對的沉重負擔。從心底里去接受、喜愛這門語言，就會有動力去學好它。教材中就有不少經典優美的英語詩歌及與之對應的精美翻譯，引導學生去品味、體會英文詩歌的美以及翻譯的藝術，同時補充與課文主題相關的英文美文及配樂MP3，都能讓學生真正體會到語言的美和學習語言的樂趣，這樣就有助于化工具型動機為融入型動機，有利于學生的終生學習。

將英語學習與理工科專業學習有效結合起來，能讓理工科學生產生學有所用、學以致用的成就感，進而增強他們學習英語的動機和興趣。有研究者提出將專業英語與大學英語教學結合起來，這就是一個不錯的想法，但真正實施起來卻有一定的難度。其實只要將教材好好利用起來，同樣可以達到專業學習與英語學習相結合，提高學生英語學習興趣，增強學生英語學習動機的效果。在全新版大學英語綜合教程第一冊第四單元中，就出現了諸如“blueprint (藍圖)”，“micrometer(千分尺)”，“skilled grinder(熟練磨工)”，“grinding wheel(砂輪)”之類的與機械專業有關的詞匯。在全新版大學英語綜合教程第二冊第六單元中，也出現了“mechanical engineer(機械工程師)”，“multivariable calculus(多變量微積分)”，“transmission(變速器)”，“alternator(交流發電機)”，“thermodynamics(熱力學)”等詞匯，只要將這些詞匯加以講解、拓展，舉一反三，也能在很大程度上激發理工科學生學習英語的興趣和動機。

在學習教材中的與其專業息息相關的Science(科學)主題單元時，布置同學們就所學專業的科技發明創造分組進行調查、討論，每組組員合力擬一份英文的science report(科學報道)作為總結。此項活動有助于拓寬學生的視野，增強學生的求知欲，使其深刻認識到英語對本專業學習的重要性。同時這一活動也能充分鍛煉同學們的交流能力、合作能力及創新能力等，大大增強他們學習英語的動機和成就感。

針對理工科學生基礎較為薄弱，場依存性較強的特點，對于教材中難度較高的自學課文，教師事先加以適當的引導，學生自學并劃出重點難點，教師利用一定的課堂時間答疑解惑，師生采用討論式、交互式的方法來共同學習，以增強學生英語自主學習時的動機、信心和成就感，從而有利于提高學生英語學習能力。另外利用英文歌曲、戲劇表演、英語游戲等同樣也能使英語課堂豐富多彩、妙趣橫生。如在學習“Generation Gap”(代溝)這一單元時，教唱與課文主題緊密相關的“Butterfly Fly Away”(蝴蝶遠飛)這首歌，歌曲旋律優美且簡單易學，歌詞內容讓學生深切體會到父母對子女的愛，歌中蘊含的父女深情在師生中產生強烈的情感共鳴。學生聽和唱英文歌曲的熱情隨之高漲，對學習英語的興趣也將更加濃厚。

(二)建立輕松、愉快、激勵、合作的英語學習環境

教者應對文科班和理工科班秉承平等對待、一視同仁的教學原則，并在入學教育中就向理工科學生強調這一點，不造成其任何的心理負擔和壓力，盡量消除其自認為比文科生弱的自卑感。同時，可對理工科生強調，其實理工科學生更應該學好英語，因為諸多的英文原著專業書籍和論文對學好他們的專業至關重要，大有裨益。

在平時的教學中，給予理工科學生以更多的關注和指導，經常與學生交流談心，了解學生在英語學習方面的困難與困惑并及時予以指導，同時隨時注意學生的反饋意見。給學生批改作文時，不僅只給出細致的語言點的批改，評語反饋還應盡量涵括肯定性評語、移情性評語和順應性評語，使學生感受到老師對其的肯定、理解、尊重和真誠關愛。肯定性評語即為肯定與贊賞的評語。移情性評語即對學生作業中涉及的問題，站在學生的角度，以學生的心態加上理解與同情的評語。而順應性評語，則是根據學生的特點、愛好、英語程度的高低及作業涉及內容加上順應性的評語，以示鼓勵。[7]

教師要善于發現理工科學生身上的閃光點，及時予以肯定和贊揚，以提升學生學習英語的自信心。很多理工科生的文筆其實非常不錯，寫出的作文也是精彩紛呈。在課堂上，不失時機地朗讀、賞析優秀之作將會大大提高不少原本性格內斂卻文采飛揚的同學的自信心，同時也有益于在班上形成一股互相促進學習的濃郁學風。理工科學生其實并不像一般人想象的那么木訥，他們的骨子里透著剛柔并濟的浪漫主義情懷。還有不少理工科生都會作詩，這一點是很多文科生所望塵莫及的。教師應善于慧眼識才，適時地對學生創作的詩歌予以贊美和支持，并鼓勵學生用英文翻譯詩歌和創作詩歌。同時師生可共同商榷翻譯班上學生創作的中文詩歌，以形成師生合作、生生合作的良好的英語學習氛圍。教師應努力探求更適合理工科學生的英語教學方法，以增強學生學習英語的動機，提高學生學習英語的興趣，同時建立輕松、愉快、激勵、合作的英語學習環境，以減輕學生的焦慮感等情緒障礙，提升理工科學生學習英語的自信心，從而使我們的大學英語教學取得更好的效果。

(責任編輯 遠 揚)

[1] Rod Ellis, Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999: 261-263.

[2] 陳偉. 理工科大學生英語學習心理障礙調查[J]. 中國成人教育，2007(7): 103-104.

[3] 黃偉紅，何小陽. 一般大學工科大學生英語學習困難的成因及對策—基于心理學的視野[J]. 湖南工程學院學報，2009(9): 97-99.

[4] 楊震寰. 高校理工科大學生英語學習情感障礙的因素及對策[J]. 中國校外教育：上旬刊，2013(7): 65-66.

[5] 劉佳佳. 理工科大學生英語學習中的情感教育[J]. 河北理工大學學報：社會科學版，2011 (11): 169-171.

[6] 周亞萍，蔡慧萍. 語言習得與理工科學生英語學習障礙[J]. 浙江海洋學院學報：人文科學版，2001(3): 66-69.

[7] 文衛平. 外語學習積極情感背景模式[J]. 湘潭大學社會科學學報，2001(12): 139-142.

2014-10-26

唐芳(1980- )，女，湖南常德人，湘潭大學大學英語教學部講師。研究方向：二語習得與英語教學。

本文為湖南省普通高校教改項目“自主學習中的教師監控機制研究”(湘教通【2014】247)和湘潭大學第八批教改項目“英語輸出能力培養的教學模式研究與實踐—以全新版大學英語綜合教程B課文為例”(湘大教發【2014】7)的研究成果之一。

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1671-5454(2015)02-0085-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.023