高師《英語語音》課程建設探索與實踐──以隴南師范高等專科學校《英語語音》課程建設為例

任 娟

(隴南師范高等專科學校 英語系，甘肅 成縣 742500)

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高師《英語語音》課程建設探索與實踐──以隴南師范高等專科學校《英語語音》課程建設為例

任 娟

(隴南師范高等專科學校 英語系，甘肅 成縣 742500)

課程建設是提高教育教學質量的關鍵突破口。《英語語音》課是高師英語專業的必修課。這門課程的核心是培養學生的語言功底,為培養合格的中小學英語教師打下良好的語音基礎，針對目前教學現狀，探討高師語音課程建設的可行性模式和策略，提出適合高師課程建設的有效途徑和改革措施，這對促進高師英語語音課的教學改革與發展，具有積極的推動作用。

英語語音；課程建設；教學評價；教學改革

一、《英語語音》課建設的歷史條件

課程建設是以提高教學質量為目的、以改革教學方法為主要形式、以質量評估為主要檢測手段的教學基礎建設。它包括教學理念、教學原理的運用，師資隊伍的培養，教學內容革新等一系列圍繞教學日常工作，是課程的系統性建設。《高等學校英語專業英語教學大綱》對21世紀的外語人才應該具有的特征做出如下概述： “扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質”。[1]《英語語音》課程是高師英語專業的必修課，課程的核心是培養學生的語言功底；該課程服務于高師英語專業人才培養目標，堅持以服務地方社會發展為宗旨，與區域基礎教育師資相適應，立足運用，為培養合格的中小學英語教師打下良好的語音基礎。[2]因此大力推進語音課程教學改革和課程建設也是高師英語專業提升教學質量的一項重要工作。

傳統的英語語音課程的教學是以粉筆、黑板、錄音機為主要教學手段，在普通教室授課；教學方法主要采用傳統的理論講授；教學內容緊扣教材，考核方式以考查為主；課程一般開設在新生入學第一學期。隨著教育教學改革的不斷深化和教育科研地位的有效提升，各院校的“科研促校、科研興校”的意識越來越強。應學校關于實施教改的教學要求，2008年啟動英語語音教改項目，通過在教學改革中實施行動研究，有效地提高了我校英語語音的教學水平和質量，在一定程度上改善了課程的設置，并建立了多元評價的雛形，教學設施上實現了從傳統常規教室到語音室授課的轉變，教學手段從偏重理論授課過渡到以正音為主的語言操練，學生語音面貌整體上有了較大的改觀。盡管如此，在學生微課堂及實習實訓中，我們發現英語專業的學生盡管在語音測試中反饋有所提高，但是學生在語言實際運用中對課堂發音技巧的運用不當，甚至由于返潮情況會返回到原來的水平，說明語音課堂的技巧訓練或正音訓練對學生并沒有造成持續的影響。語音教學的現狀并不樂觀，在一定程度上制約區域英語教學的發展，因此對語音課程建設研究與可行性策略的探索刻不容緩，提高英語專業學生語音水平勢在必行。

二、《英語語音》課建設的可行性策略

目前，我校已經以各院系為單位建設了十余門重點學科，課程建設的開展深化了教學改革，帶動了教學內容，教學方法，教學理念的革新，也帶動了教材建設，實踐基地建設及發展，促進了教師教學水平，科研水平，為學校教學質量的可持續發展培養了人才。《英語語音》課程是專業必修課，也是技能課，是英語語言課程體系中的基礎課程。在近幾年的教學中，緊扣我校培養目標，建立課程負責人制度。英語語音課程從2009年開始進行教學改革研究，2011年開始申報重點課程，經過教學團隊深入研討，總結在語音課程建設中的細節，提出了對《英語語音》課程建設的可行性方案。

(一)完善評價體系，確立考核制度

重視學科發展的連續性，沿襲教改思路，以教改成果為起點實行一系列的課程內涵建設。教改重在改革課程考核方式，以有效可操作的課程考核督促學生有效進行口語練習和理論學習，課程建設在原有隨意性口試或筆試的基礎上著力推行考核制度化，實行課程前測，期中口試，期末口試和筆試相結合的考核方式，確保讓考核方式制度化是教學質量達標的重要保障，也是實施以研促教、提高教學質量的主要措施。[2]課程建設在考核制度化的同時必須注重師資團隊的協作性，必須以教研單位為依托，不能讓個體性的行為代替制度化的考核體系。

(二)改革教學手段，豐富教學內容

在教學方法上，語音教學一般以基礎語音為起點，重在培養學生語音習慣；課堂練習方式主要采取以聽辨入手、聽說結合的訓練方式；訓練學生掌握常見的重音，節奏，連讀，強讀，弱讀，省音，爆破，語調等技巧。課程組在教改增添英語字母和識詞，學習英語基本音素，節奏規律和基本語音語調的基礎上，加強英語字母發音規則練習和識讀，重視英語拼讀法練習和操作能力的培養。教學手段要改變傳統的課堂多以教師正音為主要糾錯方式的既定模式，提倡學生的語言練習以語感培訓和自由表達為主要形式，將必要的正音環節采用更靈活更溫和的方式進行，減少學生在語音練習中由于正音給與的負面影響。[3]

英語語音是一門實踐性、操作性很強的課程，所以在教學的過程中應使用：以學生為主體，以任務型教學為指導，以教師講述、示范為輔助，以大量練習和課堂活動如：繞口令、成語、謎語、詩歌等為主要手段的綜合教學方法。最終使學生在掌握前元音的發音特點基礎上，能正確地發音，并運用到實踐中。課后，應給學生布置一定的練習，以便于鞏固和提高教學成效。課外的大量實踐活動，如：朗誦比賽、繞口令比賽、建立QQ語音群聊等也可以作為教學的輔助手段和檢驗教學成效的平臺。

(三)重視教學實踐，擴展教學資源

在教學體系中，把基礎課程不能單獨看做一個獨立的課程，而是一個體系中的一個環節。英語語音課程的實訓也離不開英語學科體系的支持，所以各學科的融合和整合至關重要。在我校實踐教學中，將中小學英語教學研究和英語語音在教學技能中的完美結合訓練，是英語語音實踐教學的有效途徑之一。實訓課程以開辟第二課堂為主要方式，豐富練習資源和練習形式，充分利用外教資源，倡導同學們積極參加英語角，創設真實的英語環境，幫助學習構建學習小組，安排任務，讓小組負責人記錄活動的內容和完成情況以供教師檢查。同時，加大實踐能力的培養，活動式的語言實踐是有效促進學生語言能力的另一項有效策略。這類活動主要以英語角，英語演講比賽，英文歌曲比賽，英文詩歌朗誦，英語演講比賽，英文電影配音等形式展開。

(四)制作課程網站，深化課程開發

在網絡高度發達的今天，為了使語音教學更加有效，教師要積極利用現代教育技術和網絡環境，將有效的教學資源通過課程建設的網站平臺和學生分享。[3]在已有資源基礎上，要不斷充實完善相關內容；組織好教師，制作高水平網絡學習平臺，利用網絡加強與學生的溝通，鼓勵要求使用英語進行語音交流，隨時監控學習效果；通過交互式的網絡自主學習平臺，充分調動學生的學習興趣，培養學生的想象力、創造力和解決實際問題的能力；通過對網絡技術的學習，建立學生語料庫，做好學生語音成長檔案，對學生語音成長狀況做分析，對比研究，有針對性地設計操練內容和形式，提高練習效率。

(五)構建選修課程，完善題庫建設

在建設英語語音重點課程的同時，以英語語音課程為依托，拓展學科跨度，構建《英語基礎語音及口語》選修課程，旨在普及學生的英語基本識讀能力和提高學生日常簡單的交際能力和基本的英語素養。學生通過本課程的學習，掌握地道的英語發音、節奏規律和語調，學會使用自然得體的英語語音語調表達思想，以達到能夠進行基本生活話語活動的目的。語音題庫建設要有從完全主觀性向主、客觀相結合，這就要求課組成員克服困難，學習錄音和網絡技術，錄制或下載搜集所需的優質語音資料。建立結構合理、規范科學、涵蓋面廣的題庫。不斷充實題庫容量和內容，力求考試能客觀公正地評價學生對基礎知識、基本理論的掌握情況及運用能力。

三、《英語語音》課建設取得的成效和面臨的挑戰

我校《英語語音》課在項目負責人、教學骨干的共同參與和努力下，通過深入開展英語語音教學改革與實踐，取得了一定的成效。通過行動研究，了解到學生目前在語音學習中的困難和問題；通過一定的理論指導，針對問題實施了對應的提高策略，將改進策略再運用于教學實踐。課題的研究有力地促進了我校教學改革的不斷深化，對于促進高師英語語音教學改革與發展，也具有積極的推動作用。同時，我校語音教學與課程建設方面也面臨著嚴峻的挑戰：師資都比較年輕，學歷偏低，大多數都是本科畢業；由于教師自身的缺陷以及認識的局限性，教學理念還遠遠不能與時代同步，在教學實際操作中很難看到學科內部的聯系；加之高師院校擴招以后生源質量參差不齊，教師也很難按照教學目標來實施教學計劃，使得實際教學與現代教學要求之間有著不可忽視的距離。高校應適應高等教育大眾化的趨勢，全面審視高等教育的轉型方向和質量問題，搞好重點課程建設，深化教學改革。[4]

(責任編輯 遠 揚)

[1] 高等學校外語專業教學指導委員會. 高等學校英語專業英語教學大綱[M]. 上海：上海外語教育出版社，1998.

[2] 方凡泉. 語音質量客觀評價方法研究及實現[J]. 廣州大學學報:自然科學版，2011(01): 34-36.

[3] 王桂珍. 精品課程內涵的建設[J]. 廣東外語外貿大學學報，2007(05): 5-7.

[4] 王桂珍. 英語語音教程[M]. 第二版. 北京：高等教育出版社，2005.

2015-03-17

任娟(1980-)，女，甘肅成縣人，隴南師范高等專科學校英語系講師。研究方向：英語語音教學理論。

本文為隴南師范高等專科學校2012年校級重點課題“英語語音課程建設”(編號：ZDKC201211)的研究成果之一。

G652

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1671-5454(2015)02-0109-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.030